“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法探究

郭小燕

【摘? ? 要】“以問題為中心”是促使學(xué)生展開主動(dòng)探究的一種有效方法，學(xué)生經(jīng)歷問題產(chǎn)生、分析和解決的整個(gè)過程，能夠讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，使課堂教學(xué)效果顯著提升。文章以高中歷史學(xué)科為例，探討了如何構(gòu)建“以問題為中心”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)? 高中歷史? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.136

“以問題為中心”是一種教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)模式，在高中歷史課堂上的應(yīng)用主要是為了突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和積極性，完成對歷史知識的探究，使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識形成的過程，而并非單純地接受經(jīng)過教師加工的結(jié)論或者觀點(diǎn)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠把握適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展歷史思維，形成對歷史的辯證認(rèn)識，提高對歷史問題以及現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)問題的分析和解決能力。

一、高中歷史應(yīng)用“以問題為中心”教學(xué)模式的意義

（一）有利于深化教學(xué)改革

“以問題為中心”的教學(xué)模式是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，主要以提問的方式將內(nèi)容表達(dá)出來，以問題刺激學(xué)生的探究欲，從而讓學(xué)生實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了過去由教師占據(jù)主要位置的授課方式，將教師和學(xué)生的地位轉(zhuǎn)換過來，落實(shí)了新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”理念，有利于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，推動(dòng)了高中歷史課堂的課程改革。

（二）有利于學(xué)生思維創(chuàng)新

創(chuàng)新是時(shí)代的追求，是時(shí)代和社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力是每一個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。在高中歷史課堂上通過構(gòu)建“以問題為中心”的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在發(fā)展思維，發(fā)揮各項(xiàng)潛能。在教師所提供或創(chuàng)設(shè)的各種條件支持下，學(xué)生有了足夠的上升空間，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)大大增加，在解決各種各樣問題的過程中，學(xué)生的思維層次自然得到提升，使學(xué)生想出更多富有新意的解決問題的辦法。

（三）有利于學(xué)生綜合發(fā)展

現(xiàn)階段的教育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的知識和技能，更重要的是讓學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到均衡的發(fā)展。在“以問題為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生思考、分析并解決問題的能力不斷發(fā)展，其自主探究、合作學(xué)習(xí)、邏輯推理、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力也會(huì)得到不同程度的提高，這對于高中生的學(xué)習(xí)和成長十分有利。成功的教育不應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生培養(yǎng)成為只會(huì)背誦和抄寫知識的工具，重要的是讓學(xué)生通過教育真正成長、成人、成才，使其成為社會(huì)所認(rèn)可和需要的接班人和建設(shè)者。毫無疑問，“以問題為中心”的教學(xué)模式可以讓這一目標(biāo)更好、更快地達(dá)成。

二、“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法探究

（一）巧設(shè)問題導(dǎo)入

提問是師生互動(dòng)的主要方式，一般情況下，教師對學(xué)生提問主要是在課堂教學(xué)階段，是學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解之后，因此教師所提出的問題學(xué)生都可以從教材中找到答案，對學(xué)生思維能力的發(fā)展意義不大。筆者認(rèn)為，歷史教師可以將提問放在課前導(dǎo)入階段，以富有趣味和探究價(jià)值的問題作為開頭，問題內(nèi)容結(jié)合將要講授的內(nèi)容和學(xué)生的興趣來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生從對問題的思考中產(chǎn)生深入探究的欲望，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓教師接下來的工作順利展開。例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體工具的應(yīng)用，先給學(xué)生播放有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的部分視頻，充分滿足學(xué)生的好奇心，也可以讓學(xué)生加深記憶，然后對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們知道歷史上的鴉片戰(zhàn)爭嗎？它是什么原因?qū)е碌?？這一事件的歷史作用如何？鴉片是什么？鴉片有什么樣的危害？”隨后教師可以給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，再抽取學(xué)生展示自己的答案。當(dāng)學(xué)生給出自己的回答后，教師要對學(xué)生積極的表現(xiàn)予以肯定，然后導(dǎo)出課題，引導(dǎo)學(xué)生展開對本課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在正式的授課階段，歷史教師對學(xué)生所提的問題就不能局限于教材，可以適當(dāng)?shù)卦趩栴}中補(bǔ)充一些課外知識，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富知識，使學(xué)生的思維充分活躍起來，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的探究興趣。例如，在講“第一次工業(yè)革命”時(shí)，歷史教師可以依托現(xiàn)代教學(xué)工具的支持，為學(xué)生呈現(xiàn)社會(huì)生活與工業(yè)生產(chǎn)中的各種設(shè)備，比如火車、高鐵、地鐵等交通工具的發(fā)展，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)提問學(xué)生，了解學(xué)生對社會(huì)問題的關(guān)注程度以及對工業(yè)發(fā)展的知識儲(chǔ)備。這樣學(xué)生就可以從自己熟悉的事物入手，思考這些事物產(chǎn)生、發(fā)展的全過程，進(jìn)而深入地理解教材內(nèi)容。

（三）小組討論互動(dòng)

教師既要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，也要引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論來促進(jìn)思維之間的相互碰撞，進(jìn)而為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供契機(jī)。不管學(xué)生的知識儲(chǔ)備有多么豐富，理解能力有多強(qiáng)，如果學(xué)生一直依靠自身進(jìn)行獨(dú)立思考，難免會(huì)使思維陷入狹隘、閉塞的境地，導(dǎo)致對某一個(gè)歷史問題形成片面的認(rèn)知。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，就某一個(gè)知識點(diǎn)或問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，這樣可以讓班上所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在不同的意見中發(fā)現(xiàn)自身思維的不足，彌補(bǔ)自身認(rèn)知缺陷，進(jìn)而可以對知識點(diǎn)或問題形成客觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生辯證歷史思維的養(yǎng)成。

（四）自主設(shè)計(jì)問題

當(dāng)教師完成了提問工作，達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的目的之后，教師就要讓學(xué)生嘗試在把握已學(xué)知識的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)問題，再和其他學(xué)生展開互動(dòng)，各自分析、思考、解決對方所提出的問題，一方面可以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，另一方面又可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提高。比如，有的學(xué)生在學(xué)完“大眾傳媒的變遷”后就提出：“隨著人們對互聯(lián)網(wǎng)價(jià)值的大力開發(fā)，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的應(yīng)用愈加式微，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介還有保存和發(fā)展的需要嗎？我們應(yīng)該如何協(xié)調(diào)好互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的關(guān)系？”在對這一新問題的思考中，學(xué)生就可以將自身所學(xué)知識和創(chuàng)新性思考應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)問題的過程當(dāng)中。

綜上所述，課堂教學(xué)的目的是為了將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的智慧，就高中歷史學(xué)科而言，實(shí)現(xiàn)這一目的的重要抓手是發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生具備思維能力是其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的必然要求。教師需要明白，課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不只是簡單地讓學(xué)生掌握歷史知識。因此教師的教學(xué)工作一定要以學(xué)生的困惑為出發(fā)點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建高效的、靈活的問題教學(xué)模式，滿足所有學(xué)生的需要，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、樂于探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)的效果真正得到提高。