快樂(lè)閱讀，讓夢(mèng)想飛揚(yáng)

鄔忠慧

【摘? ? 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)能力和思考能力。小學(xué)階段的學(xué)生塑造能力強(qiáng)，針對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。本文主要探討如何利用群文閱讀進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 快樂(lè)? 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.109

如果字詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是一切思考的來(lái)源，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要啟迪方式。群文閱讀講究閱讀的有效性和適宜性，更重視學(xué)生的快樂(lè)閱讀，在學(xué)習(xí)中享受，感悟語(yǔ)文魅力。本文主要討論分析小學(xué)的群文閱讀教學(xué)方法，從多方面探討教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀的本質(zhì)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先把握群文閱讀的本質(zhì)是什么？從概念和課堂設(shè)計(jì)出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。群文閱讀從字面意思理解即針對(duì)“文章群體”進(jìn)行有效的閱讀，具體而言，群文閱讀就是要對(duì)文章進(jìn)行劃分層次、劃分類(lèi)別，能夠?qū)⒉煌攸c(diǎn)的文章區(qū)別開(kāi)來(lái)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)文章的把握，對(duì)各種類(lèi)型文章的熟悉。如何實(shí)施群文閱讀？要求教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)備課時(shí)，充分把握所要閱讀的文章，擅長(zhǎng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)劃分。

群文閱讀作為一種有效的閱讀方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，有效的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息提煉總結(jié)的能力，將閱讀所獲運(yùn)用到具體的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)把握群文閱讀本質(zhì)，從合適的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，利用好群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)和特性，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、師生之間有效溝通

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生個(gè)人想法和個(gè)人思考方式不完善，處于成長(zhǎng)蛻變階段，對(duì)很多事物抱有極強(qiáng)的好奇心。與此同時(shí)，小學(xué)階段跨度達(dá)六年，學(xué)生的心理和生理都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法，需要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中扎實(shí)基本功，在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸積累和熟練。教師在教學(xué)中不僅是教書(shū)者，更應(yīng)該發(fā)揮啟蒙教師的作用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)分低、中、高年級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸深入和豐富，學(xué)習(xí)層次也要求多樣化。其中，語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的有效方式和重要途徑。閱讀既是閱也是讀，講究能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)理解和把握。而群文閱讀則是有針對(duì)性地對(duì)不同的文章進(jìn)行區(qū)別劃分，保證閱讀的效率和匹配性，也能便于學(xué)生對(duì)不同主題或不同類(lèi)型的文章有一個(gè)理解。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視師生之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效匹配。在以學(xué)生為本，以學(xué)促教的大背景下，教師更應(yīng)該充分把握學(xué)生群體的想法和思維，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠與教師有效交流，保證教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)地滿足學(xué)生的要求。小學(xué)生的興趣廣泛，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定在教學(xué)中學(xué)生的主體作用，在交流過(guò)程中能了解學(xué)生的思考程度以及對(duì)問(wèn)題的看法和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。此外，溝通并不僅限于課前，針對(duì)閱讀理解后的思考和探討，學(xué)生也可以與教師交流，啟發(fā)有效思考，鍛煉學(xué)生在閱讀當(dāng)中的思考能力，把握閱讀的收獲和感悟。

三、把握的學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)并不是一件枯燥和乏味的事情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以興趣為導(dǎo)向，既能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的專(zhuān)注度和積極性。教師在群文閱讀教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的閱讀興趣，打造快樂(lè)閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)收獲的滿足感和成就感，讓夢(mèng)想飛揚(yáng)。具體來(lái)說(shuō)，上文所提到的有效溝通也是教師把握學(xué)生興趣的途徑之一。

此外，教師還可以采取問(wèn)卷調(diào)查、小組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等方式去掌握興趣點(diǎn)。

問(wèn)卷調(diào)查能讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀興趣點(diǎn)有一個(gè)多層次的劃分和了解，包括文章類(lèi)型、文章主題、文章形式以及對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)句型句式的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，教師可以總結(jié)把握學(xué)生群體中的認(rèn)識(shí)和思考點(diǎn)。但是由于學(xué)生年齡差的存在，可能在很多時(shí)候需要教師去做一個(gè)學(xué)生的傾聽(tīng)者，真正了解學(xué)生的訴求。小學(xué)生在對(duì)很多問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)上總會(huì)有新奇點(diǎn)和獨(dú)特的思考方式，只要合理加以誘導(dǎo)，既能肯定學(xué)生的思維模式也能塑造良好的學(xué)習(xí)方法。

小組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，主要是利用小組互動(dòng)的方式，由學(xué)生自由組隊(duì)，教師安排幾組群文閱讀主題，每個(gè)小組針對(duì)性地完成對(duì)文章的歸類(lèi)和閱讀分解，并且通過(guò)小組討論總結(jié)的方式，由小組代表對(duì)文章進(jìn)行講解。這個(gè)過(guò)程主要是了解學(xué)生的閱讀動(dòng)向以及對(duì)文章主題研究的興趣點(diǎn)，有利于教師對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和把握。通過(guò)小組互動(dòng)討論方式，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，小組成員相互借鑒，可以學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)不同形式了解學(xué)生，能夠把握其興趣愛(ài)好，肯定學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保證學(xué)生在閱讀中收獲快樂(lè)。

四、豐富課堂，營(yíng)造課堂氛圍

群文閱讀教學(xué)需要更進(jìn)一步豐富課堂的模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，并且營(yíng)造愉快有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂中的積極性和活躍度。在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的背景下，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)等方式來(lái)豐富課堂。如在某篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取欣賞經(jīng)典誦讀的方式，讓學(xué)生在課堂中真正感悟文字的魅力，以及文章作者的思考深度和描繪形式。

例如，經(jīng)典的課文朱自清的《春》，此文教師可以讓學(xué)生閉眼感受他人飽滿情感的朗讀。在課堂模式和教學(xué)理念方面，則需要肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師不應(yīng)當(dāng)只做一個(gè)說(shuō)書(shū)者，更應(yīng)是一個(gè)交流溝通的朋友。教師可對(duì)所閱讀文章進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。提問(wèn)與回答均建立在平等交流的基礎(chǔ)上，教師要肯定學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，也探討不同學(xué)生的思考感悟，保證學(xué)生課堂參與的積極性，在討論中加深學(xué)生的思考和理解。

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，主要在于能夠?qū)ξ恼掠芯唧w劃分，學(xué)生可以在不同類(lèi)型文章當(dāng)中學(xué)習(xí)提煉有效信息，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感悟不同文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作模式，并在閱讀中總結(jié)和思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，需要一個(gè)緩慢的影響和設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生在閱讀當(dāng)中應(yīng)思考和尋找不同的興趣點(diǎn)，逐漸感悟閱讀本質(zhì)——快樂(lè)閱讀。從閱讀到寫(xiě)作、從閱讀到思考、從閱讀到成長(zhǎng)，有效的閱讀能保證學(xué)生有收獲。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要選擇適合學(xué)生群體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量，把握閱讀給學(xué)生帶來(lái)的力量。