傳統(tǒng)面塑活動在幼兒園開展的措施

周丹

【摘? ? 要】在幼兒園教學(xué)課堂中，教師可以通過科學(xué)地開展傳統(tǒng)面塑活動，提高幼兒參與活動的積極性，利于加強(qiáng)幼兒動手實踐能力?；诖?，在開展傳統(tǒng)面塑活動過程中，教師要結(jié)合幼兒年齡特點，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)新幼兒園傳統(tǒng)面塑活動教學(xué)方式，全面提高幼兒綜合水平。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)面塑活動? 幼兒園? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.060

在幼兒園開展傳統(tǒng)面塑教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體活動內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而優(yōu)化傳統(tǒng)面塑活動教學(xué)方案，全面提高幼兒綜合實踐能力。

一、開展傳統(tǒng)面塑教學(xué)活動對幼兒的積極作用

（一）提高幼兒的創(chuàng)造能力

作為一項手工活動，面塑可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，使其在提升動手能力的同時激發(fā)自身的創(chuàng)作潛能。由于面塑本身具有一定的認(rèn)知和審美價值，它以豐富的色彩和形象吸引著幼兒的注意。幼兒在進(jìn)行面塑活動的過程中能夠集中注意力，充分發(fā)揮自己的想象力，從而實現(xiàn)智力的早期開發(fā)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（二）宣傳傳統(tǒng)文化

面塑是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，來自歷史悠久的民間藝術(shù)文化，具有鮮明的中國古典特色，因此能夠吸引幼兒，使其學(xué)習(xí)熱情得到充分地激發(fā)，因而有利于傳承和弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。在進(jìn)行這項手工活動的過程中，幼兒能夠切身感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升自身的民族自豪感。在中西方文化交融的新時代，西方文明在給我國帶來新思想和新技術(shù)的同時，也造成了一定的文化沖擊。因此，為傳承我國優(yōu)秀的民間藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行面塑手工教學(xué)。

二、傳統(tǒng)面塑活動在幼兒園開展的措施

（一）豐富材料，為幼兒提供實踐的機(jī)會

1.提供豐富的面塑材料。傳統(tǒng)面塑活動需要一定的面塑材料才能進(jìn)行教學(xué)。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供諸如羽毛、樹枝、吸管等豐富有趣的材料，鼓勵其積極參與教學(xué)活動。面塑材料的選取需要幼兒和教師共同思考。例如，在開展“我的筆筒”面塑活動時，幼兒園教師可以為幼兒準(zhǔn)備顏色不同的彩泥和卡紙、安全顏料、記號筆和易拉罐等，鼓勵幼兒開動腦筋，將這些隨處可見的材料“變廢為寶”，制作成不同的面塑筆筒，從而體會到主動創(chuàng)作的趣味性，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師也可以適度穿插關(guān)于“廢物二次利用”等內(nèi)容，從而讓幼兒樹立變廢為寶的思想觀念。

2.為幼兒提供實踐的機(jī)會和平臺。面塑活動應(yīng)當(dāng)能夠為幼兒提供動手實踐的機(jī)會和平臺，使幼兒在參與親手操作的過程中體會到創(chuàng)作的成就感，同時，教師也應(yīng)當(dāng)對幼兒的面塑手工作品進(jìn)行及時的點評和鼓勵，使其能夠獲得自我認(rèn)同感，實現(xiàn)思想層面的提升。面塑活動可以幫助幼兒樹立審美觀念，使其在感受手工帶來樂趣的同時，學(xué)會欣賞美、感悟美。幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在面塑手工結(jié)束后與其他幼兒分享創(chuàng)作成果，并對能夠主動分享交流的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。評價的方式多種多樣，其中包括自評和互評等，互評有助于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在互評過程中，幼兒能夠交流觀點、分享經(jīng)驗，從而在互相鼓勵的同時提升自信心、體驗成功帶來的樂趣。

（二）從實際出發(fā)開展面塑活動

1.選擇適宜的活動內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)開展與幼兒日常生活內(nèi)容相關(guān)的面塑活動，例如，可以從幼兒熟悉的生活情景出發(fā)，使幼兒在體驗新奇感的同時，激發(fā)自身參與面塑創(chuàng)作的主觀能動性。幼兒喜歡玩具，因此教師可以選擇“彩色氣球”“開火車”等容易操作、趣味十足的活動，進(jìn)行巧妙的課堂引入;還可以從幼兒喜歡的食物或水果出發(fā)，將西瓜、草莓、棒棒糖等引入面塑教學(xué)活動。教師可以將類型相同或具有共同特征的事物歸為一類，讓幼兒在參與面塑教學(xué)活動的同時，鍛煉自身的觀察、分析和總結(jié)能力。在具體的教學(xué)活動中，為使幼兒迅速掌握面塑的步驟，教師可以創(chuàng)造性地將步驟編成兒歌，從而使復(fù)雜繁瑣的步驟變得通俗易懂，能夠迅速被幼兒接受。

2.創(chuàng)設(shè)情景。幼兒教師可以采取情景創(chuàng)設(shè)的方式開展面塑活動。幼兒喜歡聽故事，因此以故事為背景的教學(xué)方式更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，例如，鑒于幼兒喜歡小動物這一特征，教師可以設(shè)計“小兔吃草”“小蝌蚪找媽媽”等故事背景，讓幼兒扮演不同的動物角色，并進(jìn)行簡單的場景演繹。在這個過程中，幼兒既能夠提升自身的情感表達(dá)能力，也能夠激發(fā)創(chuàng)作的積極性，因而這種以情景為基礎(chǔ)的面塑活動有利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（三）讓孩子做起來，培養(yǎng)動手能力

動手操作是面塑活動開展的根本途徑。面塑活動只是課堂進(jìn)行的途徑，而其根本目的在于借助面塑這種簡單的手工活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造性思維。幼兒接觸世界的方式多種多樣，其中包括視覺、聽覺和觸覺。前兩者無需刻意鍛煉，而觸覺的啟發(fā)和鍛煉則有賴于創(chuàng)造性活動。在參與面塑課堂時，幼兒能夠通過觸覺感受到材料的軟硬度等特征，從而起到啟蒙智力的作用。由于面塑過程涉及到多種材料和用具，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的年齡和實際接受能力為出發(fā)點，循序漸進(jìn)地開展活動。例如，對于幼兒園小班的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)選擇比較簡單且容易使用，同時危險系數(shù)低的工具;而對于大班幼兒，則可以選擇更加豐富的材料和用具，進(jìn)行諸如揉、捏、剪、挑、壓、粘等操作技能訓(xùn)練，教師也應(yīng)當(dāng)以其難度系數(shù)為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行分類，從而使面塑課堂與幼兒的智力發(fā)展水平相適應(yīng)。此外，對于不同年齡的幼兒，對其面塑成果的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。例如，對小班幼兒，能夠塑造自己喜歡的形狀即可;中班幼兒則應(yīng)當(dāng)能夠捏出簡單的物體，而大班幼兒應(yīng)當(dāng)在作品中添加創(chuàng)造性元素。

三、結(jié)束語

隨著幼兒教學(xué)改革深入開展，在幼兒園面塑活動教學(xué)過程中，教師要以幼兒為主體，通過以上分析，結(jié)合幼兒面塑學(xué)習(xí)實際，從多方面探索了解提高幼兒園面塑活動教學(xué)效率的措施，希望分析能加強(qiáng)實踐教學(xué)研究能力。

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