以人為本，打造快樂語文課堂

摘 要：教師應(yīng)在教學(xué)過程中，找出學(xué)生和教材的結(jié)合點(diǎn)，注重激趣教學(xué)，注重生活化教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重情感的投入，讓課堂生動(dòng)起來，進(jìn)而讓語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。

關(guān)鍵詞：以人為本 語文課堂 激趣教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.038

在語文教學(xué)中，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力。對(duì)此，教師應(yīng)采取多種措施，堅(jiān)持以人為本的原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)更為生動(dòng)活潑，多姿多彩。要使課堂成為學(xué)生求知的樂園，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材實(shí)際，從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、注重激趣教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從適當(dāng)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并抓住契機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究的欲望，使語文課堂變得更加生動(dòng)活潑。

例如：在教《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶童年時(shí)代的美好情景，然后與同學(xué)們一同分享，并讓他們以《我心中的樂園》為題，用語言描述出來。接著引入課本中所描寫的樂園，讓學(xué)生感受魯迅先生童年美好的時(shí)光。通過仔細(xì)分析，學(xué)生感受到了充滿無限樂趣的百草園生活，體驗(yàn)了魯迅先生的一份童真，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的高尚情操。

二、注重生活化教學(xué)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸，教師應(yīng)寓教于生活，走語文教學(xué)生活化的道路，充分挖掘生活元素。讓教學(xué)貼近生活，縮短了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，實(shí)現(xiàn)了教材與生活的有機(jī)融合，能讓學(xué)生充分感受作品的內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生心靈共鳴。此外，還能讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，開闊其視野，提高其人格修養(yǎng)。

如在教《社戲》《童趣》等課文時(shí)，教師可利用學(xué)生對(duì)于農(nóng)村生活較為熟悉的特點(diǎn)，將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，使學(xué)生深入體會(huì)文章主旨和作者情感內(nèi)涵。讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓學(xué)生回歸生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，達(dá)到學(xué)以致用的效果，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，使其感知和理解人生。

三、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

語文課堂是一種靈動(dòng)的語言課堂，創(chuàng)設(shè)情境可以繪就一幅生機(jī)勃勃的美好圖景。所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就是通過觀看課件和課文的圖片，或者生活場景，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面。這種情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生直觀地感受教材中所表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)及理解文章的大意以及思想精髓。

例如：在《背影》這一課的教學(xué)中，可以采用情景劇的形式，模擬文中的場景和對(duì)話，把課堂變成舞臺(tái)，達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。通過設(shè)置劇情，學(xué)生分角色進(jìn)行即興表演，把語言文字變成了生活，展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)難點(diǎn)在聲情并茂的表演中加以解決。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了文中所表達(dá)的父親對(duì)兒子的關(guān)心和愛護(hù)，以及兒子對(duì)父親的理解和尊重，這加深了學(xué)生對(duì)至深至真的父子之情的理解。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，動(dòng)筆撰寫自己與父親之間的故事，感受父親對(duì)自己深沉的父愛。

四、注重情感的投入

調(diào)動(dòng)學(xué)生飽滿的情感是教師的教學(xué)手段這一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效方法。教師應(yīng)始終以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，用飽滿的精神、愉快的心情和良好的情緒感染學(xué)生。

語文教師要善于充分挖掘文本中的人文內(nèi)涵，要做到和作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本主旨。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深刻理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗(yàn)，這樣才能理解和體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和主旨，才能和文章產(chǎn)生共鳴。

在《沁園春·雪》一課的朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)給以節(jié)奏、重音、感情為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象同詩人一起站在巍巍高山之上，進(jìn)而體驗(yàn)詩人曠達(dá)的胸襟，豪邁的情懷。吟詠此詩能振奮人心，也能與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的朗讀，學(xué)生的參與熱情很高。通過朗讀也讓學(xué)生感受到了詩中所表達(dá)的氣吞山河之勢，和描繪出來的氣勢宏大的畫卷。此外，教師還可以借助多媒體直觀可感的特點(diǎn)，如生動(dòng)優(yōu)美的畫面，充滿感情的朗讀，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感?？梢?，教師豐富的表情動(dòng)作、飽滿的精神、愉快的心情和良好的情緒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，將注意力集中在課堂，進(jìn)而沉浸在知識(shí)的殿堂中。

總之，要打造以人為本的高效課堂，教師應(yīng)在授課中，適當(dāng)進(jìn)行拓展，不斷地完善自我，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣，我們要輔之以恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雨《靈動(dòng)的課堂有效的生成》，《學(xué)園（教育科研）》2012年第20期。

[2] 陳曉霞《如何營造良好的課堂氛圍》，《甘肅教育》2014年第14期。

（孫召苓，1981年生，女，山東省臨沂市沂南縣張莊鎮(zhèn)人，漢族，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)）