小學語文經(jīng)典作品賞析策略探究

張翠華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學生應具備的語文能力標準也隨之提高，文本的解讀與賞析能力成為語文能力的重要組成部分?，F(xiàn)階段，經(jīng)典賞析成為小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，為此教師應按照課程改革的要求，以小學語文經(jīng)典賞析現(xiàn)狀為切入點，探索科學且有效的經(jīng)典作品賞析策略。

關鍵詞：小學語文 經(jīng)典作品 賞析策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.007

小學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力及文本鑒賞能力的關鍵時期，此階段學生所學的經(jīng)典作品內(nèi)容大致可分為兩種，其一為經(jīng)典古詩詞，其二為經(jīng)典著作。學生要在教師的引導下掌握賞析經(jīng)典的技巧，真正意義上感受經(jīng)典之魅力所在，從而在深化文化體驗的同時強化文本解讀能力。

當下，小學經(jīng)典作品賞析仍存在諸多問題，其根本原因在于教師的教學方式不夠完善，以及學生的學習態(tài)度不夠端正等。為此，教師應從這兩個主方向出發(fā)，探索小學語文課程中經(jīng)典賞析環(huán)節(jié)的問題根源，以此為依據(jù)，探索有效的經(jīng)典賞析實施策略。本文中，筆者將從賞析興趣、賞析熱情、有效賞讀、自主探究四個方面入手，具體闡述經(jīng)典賞析策略。

一、小學語文經(jīng)典作品教學現(xiàn)狀

1.語文經(jīng)典教學專門性較弱

當下的語文經(jīng)典教學，教師拘泥于課本內(nèi)容，而專題性的經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)卻少之又少。在此期間，只是完成了課堂教學內(nèi)容，但卻并不能讓學生有效掌握經(jīng)典賞析技巧，從而全面賞析經(jīng)典之精髓，因此便失去了經(jīng)典鑒賞教學的根本意義。為此教師應將零散的文學經(jīng)典整合為專題，使學生能夠在有針對性地解析中，增強對經(jīng)典文本的鑒賞能力。

2.誦讀時間呈現(xiàn)局限性特征

朗讀在小學語文教學中具有重要作用。在學生的語文能力尚未達到較高水平時，誦讀能夠使學生在鞏固記憶中夯實語文基礎知識，讓學生在學習的過程中不斷與語言相磨合，從而促使學生不再停留于文字識記階段，而是上升到語言輸出層面。

在如今經(jīng)典學習的過程中，多數(shù)教師并未系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生進行經(jīng)典誦讀，學生參與誦讀的時間也具有相對局限性，因此多數(shù)學生尚未形成良好的誦讀習慣，這對學生在與語言進行磨合的過程中掌握經(jīng)典賞析技巧是十分不利的。

3.語文經(jīng)典教學方式傳統(tǒng)單一

教師在進行經(jīng)典教學時，通常以解析經(jīng)典內(nèi)涵這一傳統(tǒng)的教學方式為主，然而長時間參與單一形式的教學活動，易使學生感到疲勞，甚至對所學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。而經(jīng)典學習需要學生以飽滿的熱情和濃厚的興趣感知經(jīng)典內(nèi)容。為此教師應轉變傳統(tǒng)的語文經(jīng)典教學方式，激發(fā)學生的經(jīng)典誦讀熱情，從而為強化學生經(jīng)典賞析能力打下良好基礎。

4.學生的學習態(tài)度不端正

小學時期的學生自控能力較差，并且語文自主學習能力偏弱。經(jīng)典內(nèi)容缺乏趣味性，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生無法專注于所學內(nèi)容，進而導致學生在語文經(jīng)典學習過程中出現(xiàn)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。為此，教師應從調(diào)動學生的學習熱情出發(fā)，及時糾正其不認真的學習態(tài)度，從根源上提升經(jīng)典作品的教學的效率。

二、小學語文經(jīng)典作品賞析策略

1.探索趣味主題，激發(fā)賞析興趣

興趣是最好的教師，當學生對一門課程產(chǎn)生學習興趣時，便會激發(fā)對課程內(nèi)容的好奇心，從而在提升學習效率的同時，也保證了學習質(zhì)量。所以教師應在小學語文經(jīng)典賞析教學環(huán)節(jié)中融合相應的趣味元素，以探索趣味經(jīng)典主題為切入點，激發(fā)學生的經(jīng)典賞析興趣。

例如，教師帶領學生賞析《春曉》這首古詩時，以“春天”作為詩詞教學的趣味元素，以此開展有趣的課堂教學活動。首先教師向?qū)W生介紹本首古詩的主題為“春天”，使學生能夠把握整首古詩的整體內(nèi)容。其次教師帶領學生解讀這首古詩的含義，從而使學生能夠深化對古詩主題的認知，在此基礎上教師引導學生開展“找春天”的經(jīng)典賞析主題活動?；顒又薪處熃Y合詩詞中的春天季節(jié)元素，鼓勵學生找尋春天的足跡，引導學生對比不同古詩中所描繪的春季，說明自己眼中的春季景象。在詩詞主題背景下，學生以參與活動來激發(fā)詩詞鑒賞興趣，從而為端正學生的學習態(tài)度創(chuàng)造前提條件。

2.構建經(jīng)典情景，調(diào)動賞析熱情

聯(lián)想教學是幫助學生以體驗的方式學習學科知識，而情景教學又是聯(lián)想教學中的重要組成部分。因此在經(jīng)典賞析過程中，教師可以為學生構建經(jīng)典情景，使學生身臨其境，以此來調(diào)動其對經(jīng)典賞析的積極性。

例如，教師在講解《牛郎織女》這則經(jīng)典民間故事時，把其中提煉出的相關情景元素作為依據(jù)，為學生構建故事情景，使學生不再停留于故事的表層含義上，而是深入故事情景，全面感知這則故事的經(jīng)典內(nèi)涵。首先，教師可以運用多媒體為學生制作相應的動畫，把故事中的神話元素體現(xiàn)出來。以此使學生切身感受到故事的神奇之處，激發(fā)其對于經(jīng)典故事的興趣。其次，教師為學生搭建想象的橋梁，尋找與故事相對應的動畫片，使學生能夠直觀地了解故事內(nèi)容，發(fā)散思維，為自己的想象添磚加瓦。最后，教師要求學生以小組為單位，引導學生自主創(chuàng)設故事情景，把對故事內(nèi)容的理解以話劇的形式演繹出來。從而激發(fā)學生的經(jīng)典賞析熱情，有效調(diào)動學生的各項感官，在情景中深入了解故事內(nèi)涵，進而捕捉經(jīng)典民間故事的精髓。

3.傳授賞析技巧，有效閱讀經(jīng)典

掌握賞析技巧是有效賞析經(jīng)典的必要條件。而小學生無論是在思想深度上，還是在認知能力上都尚未完善，因此教師應著重向?qū)W生傳授在其接受范圍內(nèi)的經(jīng)典賞析技巧，使學生能夠有效閱讀經(jīng)典內(nèi)容，以此達到理想的教學效果。

例如，對古詩詞進行賞析，首先，教師引導學生準確理解古詩詞中古今異義等特殊詞匯的含義。其次，教師要以學生能夠準確且流暢地翻譯古詩詞為標準，要求學生把握古詩詞的整體內(nèi)涵。最后教師還要帶領學生從了解寫作背景和詩人的生平事跡出發(fā)，探索詩人在詩詞中所表達的思想感情和古詩詞的深層次含義。以此在教師的引導下學生逐漸掌握鑒賞古詩詞的技巧，達到有效賞析古詩詞的目的。

再如，對于經(jīng)典文學作品的賞析，教師要引導學生在閱讀的過程中了解作者的寫作背景，分析時代大環(huán)境中衍生出的文學流派，全面且深入地解析作品。與此同時，教師要發(fā)揮知識的遷移作用，幫助學生利用語文閱讀技巧來解讀經(jīng)典，促使學生完成有效閱讀。除此之外，教師還要帶領學生在讀經(jīng)典的過程中做閱讀筆記，從而達到高效閱讀的效果。教師向?qū)W生傳授經(jīng)典賞析技巧，一方面能夠提高經(jīng)典教學效率，另一方面能夠保證學生進行有效閱讀。

4.提供賞析平臺，促進自主探究

自主探究在小學語文教學中的意義重大，學生的自主學習能力關乎其語文能力及綜合素養(yǎng)的提升，為此在經(jīng)典賞析教學中，教師應為學生提供多樣化的賞析平臺，引導學生從多種渠道來賞析經(jīng)典，達到在提升經(jīng)典賞析能力的同時，又強化在語文學科領域中的自主探究能力的目的。

例如，除了教材中的經(jīng)典文學作品外，教師還應為學生推薦課外經(jīng)典文學作品，讓學生利用課余時間，結合教師所教授的賞析技巧，自主賞析課外文學作品的精髓。再如，教師帶領學生開展“經(jīng)典賞析交流活動”，活動中學生可以充分發(fā)表讀后感，以交流讀書心得的方式來完成對于經(jīng)典的自主探究，以此為學生提供除了教材以外的經(jīng)典賞析平臺。

綜上所述，教師應在小學語文教學中，著重培養(yǎng)學生的經(jīng)典賞析能力。為此，教師應探索科學且合理的經(jīng)典賞析教學方式，首先以激發(fā)學生的經(jīng)典賞析興趣為目標，探索趣味性的經(jīng)典賞析主題;其次為學生構建經(jīng)典賞析情景，同時向?qū)W生傳授經(jīng)典賞析技巧;最后為學生提供經(jīng)典賞析平臺，以此在促使學生形成經(jīng)典賞析意識的同時，強化其經(jīng)典賞析技能。

參考文獻：

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[2] 周磊《論析小學語文古詩詞賞析策略》，《南北橋》2018年第11期。

[3] 劉英《小學語文古詩詞鑒賞教學策略初探》，《明日》2017年第29期。