“技能大師工作室+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)新模式分析與探究

鄧鵬 練紅海 呂雨農(nóng) 周展

摘?要：以“技能大師工作室”為載體培養(yǎng)高技能人才，創(chuàng)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以“干中學”“教學做”為學習方式、以企業(yè)真實的項目任務、生產(chǎn)問題為課程內(nèi)容、以各類競賽推動學習及創(chuàng)作，改變以往理論與實踐脫節(jié)、知識與能力割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，依托“1+X”證書理念將真實的工作崗位環(huán)境與傳統(tǒng)理論教學融為一體，提高學生的職業(yè)崗位能力，提升學生職業(yè)從業(yè)能力，養(yǎng)成良好職業(yè)操守和行為習慣。

關(guān)鍵詞：技能大師工作室;人才培養(yǎng)模式;“1+X”證書理念

一、緒論

當前我國企業(yè)生產(chǎn)模式正發(fā)生重大改變，技術(shù)的更新不斷加快，企業(yè)的生產(chǎn)方式不斷變革、加工工藝等對職業(yè)崗位能力的要求不斷增加，不斷加快的職業(yè)更迭速度和不斷縮短的職業(yè)周期，都對職業(yè)教育的培養(yǎng)要求提出了更高的要求[1]。

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和企業(yè)生產(chǎn)方式也發(fā)生了較大的改變，企業(yè)對人才的需求也趨向于綜合性的高技能人才[2]。近期國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，已成為我國快速促進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指南，為學校加快培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)提供了重要保障[3]。

技能大師工作室是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級的重要場所，是培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)能手的主戰(zhàn)場，承擔新技術(shù)攻關(guān)，新工藝開發(fā)的重要任務。文章將技能大師工作室搬至學校，同專業(yè)建設和發(fā)展結(jié)合起來，將技能大師工室的創(chuàng)新攻關(guān)過程同學校日常教學融入一起，提出“技能大師工作室+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)新模式[4]。

二、發(fā)揮“技能大師+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已到了非常關(guān)鍵的時期，在新的高度上，對人才的培養(yǎng)，特別是高技能的復合性人才的培養(yǎng)提出了要求。將企業(yè)技能大師工作室與學校的專業(yè)結(jié)合起來無疑是新的培養(yǎng)方向。

當下仍有大部分高等職業(yè)院校教學依然采用課堂教學和實踐教學，理論課時與實踐課時保持著同等重要的比例，所有教學幾乎在學校教室或?qū)嵱柺覂?nèi)完成，有企業(yè)教學的，也大都是流于表面，走馬觀花式，其效果不言而喻。由于，學校受場地、成本、教學設備、師資，特別是實訓師資等因素的限制，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也制約了教學向項目化、實戰(zhàn)化和生產(chǎn)過程化方向發(fā)展，從而形成了教學停留在理論上，內(nèi)容過于單一的局面，不符合企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，與企業(yè)現(xiàn)場脫軌，造成培養(yǎng)出來的學生缺乏主動性和創(chuàng)新能力，得不到企業(yè)的認可，不能滿足目前社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的要求[5]。

（二）以校企合作為主線，開展項目合作

通過與企業(yè)技能大師工作室簽訂協(xié)議，學校選取教師參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)派出工作室的實踐專家到學校授課，雙方共同將企業(yè)的技術(shù)升級、工藝更新及崗位能力要求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，按人才成長規(guī)律，融入到日常的教學工作中，起到潤物細無聲的作用。以技能大師工作室牽頭，校企共建師資隊伍，學校要選取青年教師有計劃的到技能大師工作室進行生產(chǎn)實踐活動，同時學校要聘請工作室的實踐專家定期對教師進行技術(shù)培訓。

（三）營造競賽文化，搭建新的育人平臺

學校應推動每個專業(yè)對應1～2個企業(yè)技能大師，并依托“技能大師工作室”，結(jié)合“1+X”證書理念，將企業(yè)真實的項目任務及生產(chǎn)技術(shù)、工藝問題及職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習任務，改變以往學校教學與企業(yè)生產(chǎn)相隔離、課本知識與實際能力相分離、上課場景與生產(chǎn)情境不匹配的局面，將真實的工作崗位環(huán)境與傳統(tǒng)理論教學融為一體，進而提高學生解決問題的能力和職業(yè)崗位能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[6]。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院，已成立多個技能大師工作室，以“方鷙翔技能大師”工作室為代表，從創(chuàng)立初就明確了工作目標，并逐步完善了工作室培養(yǎng)學生的計劃。以技能大師為引領(lǐng)，用企業(yè)橫向課題為培訓項目，讓部分精英學生參與到項目的開發(fā)中，并結(jié)合各類技能競賽，以賽促訓，以賽促學，且工作室有專門的團隊負責將項目的開發(fā)過程及技能大賽的訓練和競賽經(jīng)驗整理成教學檔案。經(jīng)過不斷積累和總結(jié)，現(xiàn)已總結(jié)出了一套有效的技能大賽訓練模式和方法，帶領(lǐng)我校學生取得了輝煌的成績。

技能大師工作室一直營造“比、學、趕、超”的競賽文化，并搭建了“以技能競賽為亮點，以面上教學為支點”的育人平臺，多年來，“方鷙翔技能大師”工作室培養(yǎng)的高技能人才廣泛活躍在長株潭地區(qū)乃至長三角、珠三角地區(qū)，他們良好的團隊合作能力，善于解決問題的能力及愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神贏得用人單位的肯定。發(fā)揮出了“技能大師工作室+專業(yè)”人才培養(yǎng)新模式的優(yōu)越性，培養(yǎng)出來的人才在職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力方面得到了企業(yè)的一致好評。

三、“技能大師+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)的構(gòu)建途徑

（一）“技能大師工作室+專業(yè)”的高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

將技能大師工作室培養(yǎng)高技能人才的方案與學校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在“1+X”證書理念指導下，學校與企業(yè)實現(xiàn)資源共享、人才共管、優(yōu)勢互補，共建“技能大師工作室+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)新模式。重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，借助技能大師工作室平臺，將學生重新組合，分類分班教學，有針對性培養(yǎng)。以工作室橫向課題或企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的案例為教學內(nèi)容，運用項目化、企業(yè)生產(chǎn)過程導向化為教學方法，教學手段可采用“以老帶新、師傅帶徒弟”的方式。另外，可結(jié)合技能大師工作室的技能競賽經(jīng)驗，以賽促訓、以賽促教，重點培養(yǎng)專業(yè)核心技能和職業(yè)崗位能力。以畢業(yè)證書為基礎，以職業(yè)技能等級證書為切入點，以技能大師工作室為平臺，制定“技能大師工作室+專業(yè)”的新型人才培養(yǎng)方案，切實開展產(chǎn)教融合、工學交替，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才?！凹寄艽髱煿ぷ魇?專業(yè)”的新型人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

（二）以賽促學、以賽促教，將技能競賽內(nèi)容融入到教學過程中

將技能競賽的集訓思路和方案融入到日常教學的過程中，讓學生體驗高強度高仿真性的技能競賽的訓練環(huán)境，把競賽需要掌握的技能及分工協(xié)作、團隊精神等綜合素質(zhì)應用于課堂教學中，然后通過“仿真競賽”來考核學生的掌握情況。通過模擬競賽和實戰(zhàn)參賽，一方面可以讓學生親自參與比賽方案的策劃，讓學生能過程完整的體驗一次參賽選手—裁判—命題人—技術(shù)員，不同角色的任務和責任，達到應用和鞏固所學知識的能力，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力;另一方面可以學生切身體會企業(yè)所需人才的崗位能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

在教學中始終貫徹理論聯(lián)系實際的理念，不斷總結(jié)和歸納技能競賽中的經(jīng)驗和教訓，并將之轉(zhuǎn)化為教學任務，最終形成個性鮮明的教學方法。在教學過程中，要注重學生興趣的培養(yǎng)，做到因材施教，以興趣為引導，注重學生的情緒，為學生提供自由討論和交流的氣氛，多提供貼近企業(yè)實際生產(chǎn)的案例供學生討論和學習，對于成績較好的學生，教學內(nèi)容要更具靈活性和開放性。

（三）發(fā)展傳承、傳遞以老帶新，一對一、一對多的人才培養(yǎng)過程

（1）傳承、傳遞以老帶新：通過一個個問題引導學員自主學習，相互學習。技能大師工作室中大三、大二的學生，既是學員，又是老師;不僅要負責解決一些復雜的技術(shù)問題，還要幫助新學員解決在學習過程中碰到的問題，使自己成為一個合格的員工，同時幫助學弟學妹們成為一個合格的員工。老學員，在工作室學會了自學，學會了做事和解決問題的方法，新學員進來時，老學員以同樣的方法去教新學員怎樣學習，怎樣解決問題。同時又通過給企業(yè)提供設備的維修及升級改造服務，來檢驗學員是否形成了方法能力和專業(yè)能力，是否具備了解決企業(yè)生產(chǎn)工作中問題的能力。

（2）一對一、一對多的教學手段：指導老師只對組長提出問題，組長可以自由選擇組員，團隊共同接受任務的形式進行學習，通過查閱相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料與老學員討論等方法解決老師提出的問題，最后將得到的結(jié)果反饋給老師，老師選擇學習基礎相對弱的同學代表全組來匯報結(jié)果，匯報的成績將決定全組的成績，整個學習的過程由自己掌控。學習過程中，碰到解決不了的棘手問題，可以向老學員請求幫助，老學員解決不了的情況下，再向指導教師團隊尋求幫助，也可向?qū)＜仪蠼?，直到把問題解決為止。

（四）聯(lián)合企業(yè)專家編寫以產(chǎn)品為導向、以工作過程為引領(lǐng)的培訓教材

通過多方深入企業(yè)調(diào)研論證，聯(lián)合企業(yè)實踐專家，針對高職院校學生特點的開發(fā)一系列工學結(jié)合的一體化教材。教材的開發(fā)要以企業(yè)生產(chǎn)過程為導向，以項目化和產(chǎn)品案例化為主，在設計上以真實的企業(yè)工作情境為前提，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)，在內(nèi)容上，教材中的一個學習情境，往往就是企業(yè)中一個典型的產(chǎn)品項目，起到理論教學與實踐教學融通合一的效果。

一體化教材的開發(fā)，須嚴格按照：行業(yè)企業(yè)調(diào)研—實踐專家訪談—課程標準制定—工作項目實踐—學習任務設計—學習資源開發(fā)的流程開發(fā)課程。具體開發(fā)過程，如圖2所示。

四、結(jié)語

依托技能大師工作室，以點帶面，提升整體教學水平，在“1+X”證書理念下，結(jié)合技能競賽，“以賽促學”“以賽促教”，擴大傳承面，讓更多學生享受到技能大師的教育，抓好每屆學習的成員和教學工作，定期組織學生實戰(zhàn)訓練，并組織學生參與校企合作的產(chǎn)品開發(fā)中來，提高學生的實踐技能。實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學內(nèi)容，縮短學生適應工作崗位的時間，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[7]。

“技能大師工作室+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)新模式，以企業(yè)實際生產(chǎn)的項目為任務，以實際生產(chǎn)過程為課程內(nèi)容，在日常教學中營造跟企業(yè)工作環(huán)境相似的學習環(huán)境，開拓了一種全新人才培養(yǎng)模式，為學校培養(yǎng)高技能人才提供新的思路和方向。

參考文獻：

[1]支松柏.現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式研究[J].科技風，2020（34）：167168.

[2]童雷.以賽促教、以賽促學——大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].科技風，2020（33）：3233.

[3]白濱，謝麗蓉，李可敬.技能大師工作室有效教學的關(guān)鍵要素研究[J].職教論壇，2019（09）：4756.

[4]黃象珊.基于技能大師工作室引領(lǐng)的汽車鈑金人才培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2021（01）：7678.

[5]林雁飛，朱洪雷.高職院校智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式探析[J].河北職業(yè)教育，2020，4（06）：7678.

[6]何琦.基于大師工作室“四位一體”協(xié)同育人模式的民族技藝傳承研究[J].陶瓷研究，2020，35（06）：8284.

[7]劉漢清.基于技能大師工作室的精英工匠培養(yǎng)模式探討[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（12）：8082.

基金項目：2020年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目：“1+X”證書理念下高技能人才培養(yǎng)模式研究—以智能控制技術(shù)專業(yè)為例（立項編號：ZJGB2020376）;2020湖南省教育教學“十三五”規(guī)劃課題：產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐（立項編號：XJK20BGD054）

作者簡介：鄧鵬（1985—?），男，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育、采樣控制、時滯控制。