高校人才培養(yǎng)模式的探索

摘?要：計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展將社會推到了一個(gè)全新數(shù)據(jù)時(shí)代，整個(gè)社會都在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)重塑。各高校立足本校定位根據(jù)社會需求和政策引導(dǎo)相繼改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了一些成績。本文首先探討新工科背景下人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，其次以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例探討統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，最后給出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的著力點(diǎn)和路徑方向，力圖為高校統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和高等教育發(fā)展提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);人才培養(yǎng)模式

一、新工科背景下人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”是院?；谵k學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)框架并進(jìn)行實(shí)施的方法或手段，是隨著教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而不斷變化的。改革開放以來我國高校人才培養(yǎng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，為經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保障。隨著社會發(fā)展和綜合國力的提升，國家為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命提出了一個(gè)全新的概念——新工科，要求高校加快升級傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，積極布局未來戰(zhàn)略領(lǐng)域人才培養(yǎng)。為此，下面將以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，著重研究統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并給出人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)和路徑。[1]

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展歷程

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為注重解決實(shí)際問題的社會科學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式隨著社會發(fā)展一直在轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)科主要為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的編制、執(zhí)行與監(jiān)督培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。[2]1978年，國家統(tǒng)計(jì)局召開“峨眉會議”，明確社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論學(xué)科。大數(shù)據(jù)信息時(shí)代又為統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。以往很多未開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的各高校相繼開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。已開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的部分高校開始嘗試校際合作、校企合作，爭取社會資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;試行學(xué)科交叉培養(yǎng)，或者專業(yè)設(shè)置上傾向于以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為重點(diǎn)的培育模式。但由于社會發(fā)展過快，在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多問題，我們有必要進(jìn)行分析找出癥結(jié)所在，從而有針對性地改進(jìn)和創(chuàng)新我國統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合我國教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)的部分問題

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的不斷發(fā)展，我們已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)即信息，而統(tǒng)計(jì)學(xué)就是通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)從而發(fā)現(xiàn)價(jià)值信息的科學(xué)。我國各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)已在人才培養(yǎng)模式方面取得諸多成果，但仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，人才培養(yǎng)理念滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。新時(shí)代要求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和方法，還要對Matlab、Pathon、R語言等計(jì)算機(jī)軟件和語言有很好的把握。[3]但是受到社會發(fā)展的歷史限制，以往統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的都是具有良好統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法的應(yīng)用型人才，導(dǎo)致目前大多數(shù)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師欠缺運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與處理方面的能力。同時(shí)，部分學(xué)科帶頭人及教師對大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)認(rèn)識的局限，也會導(dǎo)致教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)改革的進(jìn)程。

第二，課程設(shè)置不合理、重理論偏實(shí)踐。目前我國高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上不盡相同，有些偏向數(shù)理，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論;有些偏向人文，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等的結(jié)合，而這兩種形式都偏向理論。共性是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特色不明顯，尤其是實(shí)踐方面明顯欠缺。主要體現(xiàn)在兩方面：（1）理論課時(shí)多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)大多數(shù)按照數(shù)學(xué)或者經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，這兩個(gè)專業(yè)都偏向理論，導(dǎo)致學(xué)生在大一和大二幾乎接觸不到軟件和實(shí)踐課程，加之大三專業(yè)課學(xué)習(xí)緊張，實(shí)踐課微乎其微，大四忙于畢設(shè)和找工作，實(shí)踐有心無力。（2）實(shí)驗(yàn)課浮于表面，軟件運(yùn)用能力差。大部分院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)有Matlab、SPSS等軟件教學(xué)。但是重灌輸式理論教學(xué)，輕實(shí)際操作，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，無法獨(dú)立挖掘數(shù)據(jù)，且與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，不能滿足社會發(fā)展的需求。（3）缺乏數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，無法解決實(shí)際問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，教師在社會實(shí)踐方面又稍顯欠缺。部分高校尚未開展校企合作，即使有，現(xiàn)在的校企合作人才培養(yǎng)制度也不完善，缺乏深層次和長效的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，難以構(gòu)建相互適應(yīng)、相互激勵(lì)的協(xié)同創(chuàng)新體系。[4]

第三，人才培養(yǎng)制度不完善，考核評價(jià)不合理。良好的培養(yǎng)和考核制度既能激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)能力、提高教學(xué)水平，又能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合能力，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。然而，我國大部分高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)剛剛發(fā)展，人才培養(yǎng)模式還在探索階段，很多制度還不完善，加之大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨對人才培養(yǎng)提出了新要求，原有考核評價(jià)體系的局限性就凸顯出來了。據(jù)調(diào)查，目前絕大多數(shù)高校在考核方式上都是采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，雖然比例不同，但都以終結(jié)性考核為主，即期末考試的試卷成績占主要成分，這樣的考核評價(jià)體系培養(yǎng)出來的都是應(yīng)試型人才，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，顯然與統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的路徑思考

在新工科背景和大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新迫在眉睫，結(jié)合我國各大高校統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)提出IMS路徑，“IMS”意指理念（Idea）、手段（Method）、制度（system），通過此路徑不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才和智力保證。[5]

（一）重構(gòu)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系理念

隨著云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都被數(shù)據(jù)化，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專門處理數(shù)據(jù)分析方法的學(xué)科，其應(yīng)用范圍日益拓寬。新時(shí)代要求的不再是單一模式下培養(yǎng)的僅僅會統(tǒng)計(jì)理論和方法的人才，而是既會統(tǒng)計(jì)理念又能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件處理和分析數(shù)據(jù)的復(fù)合型跨領(lǐng)域?qū)嵺`人才。因此，院校要注重整合資源，各專業(yè)教師各司其職，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師教授學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編程處理數(shù)據(jù)，開展多學(xué)科交叉培養(yǎng)，更新教育理念，改變教育方式，以社會需求牽引，構(gòu)建“理論—方法—實(shí)驗(yàn)”的校內(nèi)教育與校外實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)手段創(chuàng)新

一要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。受過去經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限，我國傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的都是掌握基本的統(tǒng)計(jì)思想但是實(shí)踐能力較弱的本科生。信息產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)迫切要求我們培養(yǎng)高水平統(tǒng)計(jì)人才，但僅僅想靠四年的本科教學(xué)就實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)顯然有些牽強(qiáng)。我們必須深刻認(rèn)清形勢，思考并明確通過大學(xué)四年的教育，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)最終培育的目標(biāo)，即既要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，能夠用統(tǒng)計(jì)的思維對實(shí)際問題通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)建模和分析，又能夠?qū)W以致用，在各行業(yè)從事數(shù)據(jù)處理與分析工作。[6]

二要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，使其對應(yīng)的課程建設(shè)也進(jìn)行了調(diào)整，新開設(shè)了很多課程。改革開放以來，各高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)核心課程體系上進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，目前已基本完善。大部分院校的課程設(shè)置分為理論課和實(shí)踐課，理論課中的通識基礎(chǔ)課一般安排在大一以及大二上學(xué)期，專業(yè)理論課安排在大二下學(xué)期和大三，大四階段理論學(xué)習(xí)已基本完成，主要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和社會實(shí)踐，即開展的“3+1”理論+實(shí)踐的培養(yǎng)模式。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)的爆發(fā)，迫切需要我們優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精練教學(xué)內(nèi)容。首先，需要開設(shè)一些計(jì)算機(jī)語言和大數(shù)據(jù)分析課程，如R語言和Pathon等;其次，注重各課程內(nèi)容之間的交叉，盡量避免課程間知識點(diǎn)的重復(fù);再次，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，課時(shí)安排上講究平衡，與其他高校和企業(yè)開展多類型合作，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，提高學(xué)生的研究素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三要以互聯(lián)網(wǎng)+的思維方式改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。（1）借助QQ、雨課堂等第三方平臺開展線上授課，利用慕課等APP開展第二課堂，積極探索線上線下、第一課堂和第二課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式;（2）教學(xué)過程注意統(tǒng)計(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課題項(xiàng)目和建模競賽，以期實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促能”;（3）及時(shí)將統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的新理論、新方法、新技術(shù)等最新成果引進(jìn)課堂，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（4）開啟校際合作和校企合作，集中一切能利用的優(yōu)質(zhì)資源提高學(xué)生處理實(shí)際問題和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

四要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)高質(zhì)量人才提供有力支持。信息時(shí)代對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師提出了更高的要求，不僅要深化理解專業(yè)理論，還要及時(shí)掌握各種更新較快的程序軟件。這是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。這就要求我們的教師既要學(xué)習(xí)研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的新理論、新方法，同時(shí)也要利用一切機(jī)會自主學(xué)習(xí)前沿的數(shù)據(jù)處理方法和計(jì)算機(jī)軟件。

（三）完善配套服務(wù)、優(yōu)化考核方式，加強(qiáng)制度保障

高校應(yīng)建立和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和大數(shù)據(jù)分析平臺，加強(qiáng)信息化建設(shè)，做好人才培養(yǎng)的保障工作。加強(qiáng)考試管理，注重形成性考核，同時(shí)將社會實(shí)踐納入考核，完善考核方式，把好教育質(zhì)量關(guān)。形成適應(yīng)社會發(fā)展、具有本校特色的培養(yǎng)模式。

四、小結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代使得統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新局面，社會對統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的數(shù)量急劇增加，這是機(jī)遇，同時(shí)也為統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。盡管各高校緊跟時(shí)代步伐做出了一些成績，但要意識到大數(shù)據(jù)分析的各項(xiàng)技術(shù)也在不斷更新，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的變革是一項(xiàng)長期而艱難的工程，我們必須不懼困難，勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)，緊貼社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出高質(zhì)量綜合型統(tǒng)計(jì)人才。

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基金項(xiàng)目：2020年武警工程大學(xué)教育教學(xué)基金項(xiàng)目——“3+1”融合式培養(yǎng)模式探索—以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例（wwj202009）

作者簡介：孫一月（1986—?），女，山東威海人，武警工程大學(xué)講師。