構(gòu)建家校關(guān)系新生態(tài)應(yīng)有邊界意識(shí)

辛治洋 劉博

摘? ? 要

邊界為組織與個(gè)人行動(dòng)提供了可預(yù)期性，家校之間存在著物理、社會(huì)和心理等三重邊界。家校邊界有著互補(bǔ)性、牽連性和變動(dòng)性等多種特征，這些特征讓家校關(guān)系變得更加復(fù)雜，守界和跨界行為可能隨時(shí)發(fā)生。構(gòu)建家校關(guān)系新生態(tài)要求不同責(zé)任主體要充分認(rèn)識(shí)和遵循家校邊界的存在特征，增強(qiáng)邊界意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良性家校合作。

關(guān) 鍵 詞

家校關(guān)系;家校邊界;物理邊界;社會(huì)邊界;心理邊界

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）05-00-03

在下一代教育問(wèn)題上，家校之間的無(wú)縫隙合作是最佳的組織形式。然而，在中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入的大發(fā)展大變革的新時(shí)期，家校因各自立場(chǎng)、利益、氛圍和行為方面的變化調(diào)整而出現(xiàn)新的差異甚至對(duì)立。一方面，家長(zhǎng)抱怨老師花樣百出，各種類型的作業(yè)占據(jù)了家庭時(shí)間和空間，教師與家長(zhǎng)是支配與被支配的關(guān)系;另一方面，教師抱怨家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不管不顧，不能積極配合學(xué)校產(chǎn)生教育合力。

面對(duì)家校之間的新情況新問(wèn)題，我們得重新反思家庭與學(xué)校在學(xué)生發(fā)展生態(tài)中的重大差異。家庭作為孩子首臨的生活環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，所施加的是一種“先主性影響”“生活化了的影響”“聚合性影響”和有物質(zhì)后盾的影響。[1]而學(xué)校和班級(jí)是學(xué)生走出家庭走向社會(huì)所遭遇的第一個(gè)同輩間平等互動(dòng)的公共生活領(lǐng)域，也是兒童生命成長(zhǎng)歷程中認(rèn)識(shí)和浸染最為全面和深入的制度性組織，還是有教師專職陪伴和師生聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)性活動(dòng)空間。[2]家庭和學(xué)校在學(xué)生發(fā)展影響上的本質(zhì)差異，決定了二者在不同的社會(huì)歷史發(fā)展階段具有不同的邊界。

邊界為組織與個(gè)人行動(dòng)提供了可預(yù)期性，提供了一個(gè)有序的生活世界。這種規(guī)范性的秩序要求明確的責(zé)任劃分，要求每一職位、每一部門承擔(dān)其明確的責(zé)任義務(wù)。[3]而家校矛盾突出的起因，也正在于家校邊界不清晰，一方或雙方行為缺位、越位和錯(cuò)位，導(dǎo)致心里不適，甚至出現(xiàn)言行沖突。

一、家校之間的三重邊界

英國(guó)學(xué)者尼爾·保爾森和托·赫尼斯認(rèn)為，邊界是現(xiàn)代組織所固有的特性，包括物理維度的，心理維度的，還有社會(huì)維度的，它們不斷地被重新繪制、重新商定。[4]組織管理學(xué)有關(guān)邊界的理論同樣適用于家庭和學(xué)校兩種特殊的組織關(guān)系中，學(xué)校與家庭之間、家長(zhǎng)與教師之間也存在三種邊界。

1.家校的物理邊界

物理邊界指有形的邊界，穩(wěn)定性、清晰度高與可預(yù)見(jiàn)性是其基本特征。傳統(tǒng)意義上的家校物理邊界指有形的實(shí)體邊界，能穩(wěn)定和清晰地界定彼此的時(shí)間和空間，比如校門家門、上學(xué)放學(xué)時(shí)間等。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，物理邊界開始附著于現(xiàn)代媒體之上。現(xiàn)代媒體，如校園網(wǎng)、辦公群、班級(jí)群、校訊通、電話手表等，不僅可以限制獲得信息的具體人與群體，而且還可以指定傳播信息的媒介。通過(guò)控制傳播的途徑創(chuàng)造出各種邊界，清晰地賦予和界定家校彼此的權(quán)限。物理邊界還指可以制約家校內(nèi)部成員之間、家校內(nèi)部成員與外部環(huán)境之間溝通交流的規(guī)則與制度，如與未成年人保護(hù)、教育、教師相關(guān)的法律法規(guī)和政策制度等，這些規(guī)則與制度清晰地說(shuō)明了個(gè)人與其所屬家校之間發(fā)生交互行為的責(zé)任、模式及期望。

2.家校的社會(huì)邊界

社會(huì)邊界指向組織的身份意識(shí)，即“集團(tuán)及組織建立社會(huì)邊界來(lái)使它們自身區(qū)分于其他的組織和集團(tuán)。這種獨(dú)特意識(shí)促使了‘相異性的產(chǎn)生，從而使這個(gè)集團(tuán)和其他的集團(tuán)區(qū)別開來(lái)”[5]。根據(jù)這個(gè)定義，家校的社會(huì)邊界即指家庭或?qū)W校的集體認(rèn)同與身份意識(shí)。社會(huì)邊界的劃分，為家庭成員或?qū)W校教師提供行為特征和標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)邊界對(duì)家長(zhǎng)和教師行為準(zhǔn)則的確立至關(guān)重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師都習(xí)慣按社會(huì)所期望的方式行事。反之，則很容易招致“你像個(gè)做老師（家長(zhǎng)）的嗎”的批評(píng)。清晰的社會(huì)邊界致力于維持家?，F(xiàn)狀并阻礙相互行為的調(diào)整。與此同時(shí)，社會(huì)邊界的寬窄決定著家校雙方及其成員內(nèi)部可信任度的高低。

3.家校的心理邊界

心理邊界就是教師與家長(zhǎng)心理活動(dòng)的限制線，這條限制線是人能夠?qū)崿F(xiàn)心理控制功能的最終界限，它將教師或家長(zhǎng)、學(xué)?；蚣彝?，與其他個(gè)人或組織區(qū)分開來(lái)。維克認(rèn)為，心理邊界的意義在于，“在符合條件的范圍之內(nèi)可以進(jìn)行推理解釋，而在界限之外推理則站不住腳”[6]。換言之，家校的心理邊界對(duì)家校內(nèi)部維系了秩序性，對(duì)外起到了保護(hù)教師或家長(zhǎng)個(gè)體、學(xué)?；蚣议L(zhǎng)群體與組織的作用。家校的心理邊界又可具體劃分為群體的心理邊界與個(gè)體的心理邊界。教師或家長(zhǎng)的個(gè)體心理邊界，影響著家校交往的適宜方式，決定著家長(zhǎng)與教師間的心理距離，表現(xiàn)為家校溝通互動(dòng)交往的信任邊界。學(xué)校和家庭的群體心理邊界是學(xué)校全體師生或家庭全體成員所擁有和普遍認(rèn)同的價(jià)值觀、信念、行為規(guī)范、風(fēng)俗的固有模式。

二、家校邊界的存在特征

家校關(guān)系的三重邊界不可能單獨(dú)出現(xiàn)，也并非簡(jiǎn)單并列出現(xiàn)。三重邊界存在著互補(bǔ)性、牽連性和變動(dòng)性等多種特征。這些特征讓家校關(guān)系變得更加復(fù)雜，也進(jìn)一步提出了增強(qiáng)邊界意識(shí)的迫切性。

1.家校邊界的互補(bǔ)性特征

清晰地劃定了家校之間的權(quán)力與義務(wù)邊界，也就意味著使其行為沿著可預(yù)期的軌道前行。然而，如果說(shuō)家校之間的物理邊界是物質(zhì)的、有形的、可見(jiàn)的話，那么家校之間的社會(huì)邊界與心理邊界則是精神的、無(wú)形的、不可見(jiàn)的。有形的邊界很容易建立和消除，無(wú)形的邊界卻難以定位和逾越。也正因如此，三種邊界之間構(gòu)成了有效的互補(bǔ)關(guān)系。在某一起具體案例的處理中，有形的物理邊界能清晰地界定家校之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，成為家校有效溝通與合作的物質(zhì)基礎(chǔ);而無(wú)形的邊界則能成為獨(dú)立的第三方，為有形邊界的正確堅(jiān)守提供輿論和心理支持，也能對(duì)肆意跨界行為提供輿論監(jiān)督和批評(píng)?？傊倚Ｖg三種邊界并非獨(dú)立圍欄，而會(huì)形成一種相互滲透、你中有我、我中有你的互補(bǔ)性局面。

2.家校邊界的牽連性特征

所謂牽連性特征，指的是一方的改變既可能帶來(lái)多方效應(yīng)，也可能因?yàn)槠渌降墓淌囟ヒ饬x?！巴ㄟ^(guò)外部邊界，家庭和學(xué)校之間涇渭分明;通過(guò)垂直邊界與水平邊界，家庭和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了自己內(nèi)部的職能分工與權(quán)限劃分，從而使得各自自身能高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。”[7]但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，家庭和學(xué)校任何一方都有擴(kuò)張的沖動(dòng)，也有收縮的可能。擴(kuò)張主要是通過(guò)擴(kuò)大規(guī)模與滲透兩種策略實(shí)現(xiàn)的，收縮主要是通過(guò)事務(wù)轉(zhuǎn)交和責(zé)任外推這兩種策略實(shí)現(xiàn)。但這兩種變化都不可能順利實(shí)現(xiàn)，任何物理邊界的移動(dòng)，既要?jiǎng)?chuàng)造一定的社會(huì)輿論和進(jìn)行心理動(dòng)員，也要接受社會(huì)邊界和心理邊界的審視，從而構(gòu)成了三種邊界之間的牽連性關(guān)系。

3.家校邊界的變動(dòng)性特征

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理實(shí)踐中，家庭與學(xué)校有著清晰的行為邊界，家長(zhǎng)只能謹(jǐn)慎地在校外觀望，小心翼翼地聽取教師對(duì)孩子發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)家庭教育的建議。但現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境和教育條件都發(fā)生了很大變化，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，社會(huì)參與意愿和民主化訴求越來(lái)越高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展也促進(jìn)了人身獨(dú)立意識(shí)和社會(huì)契約精神的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)形成的權(quán)力結(jié)構(gòu)的扁平化和參與方式的直接性等，都給傳統(tǒng)家校關(guān)系和家校邊界帶來(lái)了沖擊，對(duì)后者提出了相機(jī)而變的要求。家校之間存在歷史性的你進(jìn)我退的邊界移位，三重邊界也會(huì)因?yàn)橐环N邊界的變動(dòng)而影響其他邊界的穩(wěn)定性。

三、三界聯(lián)動(dòng)構(gòu)建家校關(guān)系新生態(tài)

構(gòu)建家校關(guān)系新生態(tài)需要意識(shí)到守界和跨界行為隨時(shí)可能發(fā)生。家庭和學(xué)校都對(duì)其成員有著不同的行為規(guī)范或角色期望。當(dāng)家長(zhǎng)與教師的意見(jiàn)不一致，甚至發(fā)生沖突時(shí)，一方就必須權(quán)衡利弊并做出選擇，由此引發(fā)邊界行為。一方面，學(xué)校和教師需要增強(qiáng)邊界意識(shí)，另一方面也要為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校之間的多維界限，并能在家校合作中靈活運(yùn)用。

構(gòu)建家校關(guān)系新生態(tài)要意識(shí)到不同責(zé)任主體在其中應(yīng)有的不同角色與擔(dān)當(dāng)。三種邊界由不同的責(zé)任主體建構(gòu)而成，物理邊界應(yīng)該是與教育相關(guān)的政府職能部門建構(gòu)起來(lái)的。在信息技術(shù)外包服務(wù)成為趨勢(shì)的今天，這部分邊界很容易被現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)所創(chuàng)造和限制，從而給正常家校關(guān)系帶來(lái)干擾。這要求教育行政機(jī)構(gòu)履行主體職責(zé)，做好技術(shù)服務(wù)規(guī)劃和審查工作。社會(huì)邊界是學(xué)校和家庭自身構(gòu)建起來(lái)的，心理邊界是教師和家長(zhǎng)個(gè)體建構(gòu)起來(lái)的，兩者凸顯了加強(qiáng)校園文化建設(shè)和家風(fēng)建設(shè)的重要意義。形成“厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風(fēng)尚”與“形成愛(ài)國(guó)愛(ài)家、相親相愛(ài)、向上向善、共建共享的社會(huì)主義家庭文明新風(fēng)尚”，能夠?yàn)闃淞⒓倚ｊP(guān)系的社會(huì)邊界和心理邊界營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件。

構(gòu)建家校關(guān)系新生態(tài)要充分認(rèn)識(shí)和遵循三重邊界之間的互補(bǔ)性、牽連性和變動(dòng)性等多種關(guān)系。有形邊界的建立和改革需要充分考慮到既有社會(huì)邊界和心理邊界的穩(wěn)定性，而無(wú)形邊界的移風(fēng)易俗則必須以有形的物理邊界的實(shí)體支撐為保障。物理邊界因其可見(jiàn)性識(shí)別特征，充當(dāng)了社會(huì)邊界的外層防護(hù)網(wǎng)角色。因此，物理邊界的創(chuàng)建理應(yīng)為正確的教育方針和兒童發(fā)展理念的貫徹執(zhí)行保駕護(hù)航。同時(shí)，物理邊界的創(chuàng)建也要注意到既有社會(huì)和心理邊界潛移默化和根深蒂固的影響，制定各種教育政策時(shí)充分考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)心理的可接受性。

構(gòu)建家校關(guān)系新生態(tài)的前提是建立家長(zhǎng)和教師之間的嚴(yán)格的社會(huì)邊界和心理邊界。社會(huì)邊界奠定家長(zhǎng)和教師關(guān)系的穩(wěn)定性基礎(chǔ)，心理邊界則為家校關(guān)系的創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)造了基本條件，這兩種邊界應(yīng)該是家長(zhǎng)和教師現(xiàn)實(shí)合作的背景式邊界。有了嚴(yán)格的心理邊界和社會(huì)邊界，家校合作之時(shí)再輔之以寬松的物理邊界，這就使得家校之間有著共同的目的感和高度的互相信任。于是，家長(zhǎng)和教師在不同的情境下都可以實(shí)現(xiàn)良好的合作，從而建構(gòu)起家校關(guān)系新生態(tài)。

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責(zé)任編輯? 徐向陽(yáng)