減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

蔡虹

摘要：小學(xué)語文課后作業(yè)的功能主要是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生能力。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)況，進(jìn)一步分析了減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：減負(fù);課后作業(yè);小學(xué)語文

在以往的語文教學(xué)體系當(dāng)中，很多教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不合理，使得學(xué)生承受著過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前國家開始實(shí)行作業(yè)減負(fù)政策，而小學(xué)語文課后作業(yè)也要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)況

（一）布置的作業(yè)量過大

部分老師作業(yè)布置量過大，加上小學(xué)生本身自控力一般，也導(dǎo)致做作業(yè)的時(shí)間更長(zhǎng)。

（二）作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容匱乏

作業(yè)的形式和內(nèi)容也存在不足。一方面是作業(yè)形式較為單調(diào)。另一方面是很多作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容匱乏，缺乏新意。

（三）課后作業(yè)缺乏層次性和實(shí)踐性

作業(yè)多是書面形式，而實(shí)踐型的很少，限制了學(xué)生的發(fā)展。由于作業(yè)缺少層次性，學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)一布置，無法不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

二、減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略

（一）提高語文課后作業(yè)的趣味性

在推行小學(xué)生減負(fù)政策的背景下， 作業(yè)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上用心，即能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠確保鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，總的來說就是對(duì)“量”的削減，對(duì)“質(zhì)”的提高。因此，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，學(xué)生有興趣了，就不會(huì)覺得作業(yè)是負(fù)擔(dān)。在實(shí)踐時(shí)，可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1.設(shè)計(jì)出多種形式的課后作業(yè)

傳統(tǒng)語文課后作業(yè)的形式較單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，教師應(yīng)當(dāng)從作業(yè)形式入手，盡量豐富作業(yè)的類型。 作業(yè)可以不局限于文字形式，學(xué)生可以將自己的課后朗讀音頻傳送給教師;低年級(jí)的學(xué)生可用圖畫的形式告訴老師悄悄話等;有的課文適合改為劇本。既提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生開拓思維，感受到學(xué)習(xí)的益處和輕松氛圍，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的[2]。

2.豐富語文課后作業(yè)的內(nèi)容

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，增加書本以外的延伸內(nèi)容。例如，在進(jìn)行了五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》教學(xué)后，可以布置一項(xiàng)觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇的作業(yè)，既能減負(fù)，也能夠拓展眼界，提升語文素養(yǎng)。

3.對(duì)作業(yè)主體進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)

以往作業(yè)主體都是一名學(xué)生，其實(shí)主體可向多元化方向設(shè)計(jì)，采用合作完成的模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，合作學(xué)習(xí)也能夠在一定程度上減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在三年級(jí)上學(xué)期我布置過一個(gè)觀察型作業(yè)：觀察綠豆的發(fā)芽過程，寫一篇觀察日記。我將5名學(xué)生分為一組，他們分工合作：準(zhǔn)備材料、負(fù)責(zé)測(cè)量、負(fù)責(zé)書寫等。以下是學(xué)生未合作前的作業(yè)“綠豆在水里浸泡了幾天，慢慢地長(zhǎng)出了莖?！边@是學(xué)生小組合作后的作業(yè)“今天，我發(fā)現(xiàn)一些綠豆裂了開來，中間長(zhǎng)出了兩片嫩綠的葉子，尖尖的，好似一對(duì)兔子耳朵，綠豆芽苗苗又長(zhǎng)了不少，有的甚至已經(jīng)9厘米了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了我的想象。”學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)多方面的能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）分層次設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)

根據(jù)多元智能的理論分析可知，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是具有個(gè)性化的，因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間的需求差異，采取分層次設(shè)計(jì)的方式，確保語文課后作業(yè)的合理性。

1.自主選擇型作業(yè)

我在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上做出了很多嘗試，自主選擇型作業(yè)就是其中的一種，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來選擇合適的作業(yè)題，此類作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中，需要注意三點(diǎn)，一是不同層次的作業(yè)之間的難度差異不宜過大;二是要避免作業(yè)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象;三是要保證作業(yè)內(nèi)容豐富性，力求引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這一課后，這樣布置作業(yè)，1：向父母敘述狐假虎威這個(gè)故事。2：學(xué)了這個(gè)故事你明白了什么道理？3：根據(jù)課文結(jié)尾發(fā)揮想象，寫寫之后的故事。第一個(gè)問題設(shè)置成學(xué)生必須完成的作業(yè)，而后兩個(gè)作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇一個(gè)來完成，作業(yè)呈現(xiàn)出梯度形式，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠避免學(xué)生對(duì)單項(xiàng)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，有效減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。

2.作業(yè)內(nèi)容和批改分層

自主選擇型作業(yè)具有良好的分層效果，但一些學(xué)生卻可能長(zhǎng)期選擇簡(jiǎn)單的作業(yè)，也不能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，因此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和批改進(jìn)行分層，具體可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是要增加一些鼓勵(lì)性措施，如班中有同學(xué)完成了高難度作業(yè)，我會(huì)給這些同學(xué)五角星鼓勵(lì)，在這樣的鼓勵(lì)下，自愿完成有難度作業(yè)的同學(xué)變多了，這樣引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其向上發(fā)展;另一方面若是某些作業(yè)分層難度較高，可以在作業(yè)評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層，如對(duì)語文基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)批改的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)其提高完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的作業(yè)批改則可以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，促使其學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性原則

1.適當(dāng)與適量控制

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要想具有科學(xué)性，要在適當(dāng)和適量方面進(jìn)行控制，適當(dāng)就是要保證作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)，抄寫、默寫這類課后作業(yè)較為枯燥，因此教師在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意這類作業(yè)的比重。適量要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析最適合學(xué)生的作業(yè)量，才能夠在適當(dāng)減負(fù)的條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[4]。

2.與生活相聯(lián)系

語文是一門綜合性較強(qiáng)的科目，而語文課后作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中要結(jié)合實(shí)際生活，才能夠保證語文科目不脫離實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到課后作業(yè)的作用。語文學(xué)習(xí)可來源于生活，學(xué)習(xí)的成果也可用于生活，例如，三年級(jí)學(xué)習(xí)寫通知這一知識(shí)時(shí)，我布置小朋友代學(xué)校寫一份元旦放假通知給家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)能看明白就說明他的作業(yè)完成了。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中修改錯(cuò)誤，掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前減負(fù)政策實(shí)施的背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在著較多不足。由本文分析可知，減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略包括：提高語文課后作業(yè)的趣味性、分層次設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)、作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琦.“減負(fù)”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020（06）：99-100.

[2]宋曉慧.深度學(xué)習(xí)視野下搭建小學(xué)語文課后作業(yè)思維框架的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（10）：88-90.

[3]祿園林.談小學(xué)語文課外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（09）：16.

[4]范琳璐.減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，12（10）：160.

上海市普陀區(qū)朝春中心小學(xué) 蔡 虹