淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)情感的交流過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，努力提高學(xué)生的思維能力，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因此， 在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究中的至關(guān)重要的問(wèn)題。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，使學(xué)生善于創(chuàng)新

“親其師而信其道”。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的融洽能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生思維與表達(dá)有差異，教師要給予思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會(huì)。一時(shí)語(yǔ)塞或南轅北轍，立即請(qǐng)他坐下，便是扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)，更不敢問(wèn)。教師應(yīng)盡力做到待人至誠(chéng)，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問(wèn)題有錯(cuò)誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)。在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、思考的過(guò)程、得出的結(jié)論時(shí)，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權(quán)威”為“朋友、同學(xué)”，教師應(yīng)確立“教”服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)、創(chuàng)造的需要。學(xué)生到處可見(jiàn)教師燦爛的笑容， 親切的笑臉，到處可聽(tīng)到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵(lì)賞識(shí)的話語(yǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，需要教師的有效指導(dǎo)。教師自身必須具備過(guò)硬的知識(shí)，靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的道路上不斷探索。教師創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)主要是要從自身創(chuàng)新能力與思維活躍學(xué)生的培養(yǎng)方面進(jìn)行，將數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新性教育落實(shí)到課堂內(nèi)外。

二、豐富想象，挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育家呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睘榱伺囵B(yǎng)面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重知識(shí)傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

因此，我們要在課堂教學(xué)中著重教給學(xué)生方法。想象是創(chuàng)新的前奏，任何創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)想象。想象越豐富，創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。動(dòng)手操作， 善于創(chuàng)新的能力是未來(lái)人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)十分薄弱的方面。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際操作學(xué)具這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性。符合國(guó)家教委頒布“活動(dòng)課”課程開(kāi)設(shè)的目的和意義。有利于學(xué)科教學(xué)的輔助過(guò)程，也是符合《課標(biāo)》教材要求、學(xué)生實(shí)際操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，如：在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動(dòng)手操作，把平行四邊形剪拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論。最后學(xué)生匯報(bào)。接著老師提問(wèn)：①是不是每個(gè)平行四邊形都可以剪拼成長(zhǎng)方形《正方形），平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，它的面積大小有沒(méi)有改變？③我們已經(jīng)會(huì)求長(zhǎng)方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是什么關(guān)系？通過(guò)邊操作邊提問(wèn)回答，同學(xué)們已經(jīng)知道了平行四邊行面積的計(jì)算方法了，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探素，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，改變教師的主體。學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)了。

四、巧設(shè)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因而在教學(xué)中除基本綜習(xí)外，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想，提出別出心數(shù)好的解法。例如，數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：關(guān)于人民幣的知識(shí)很多，誰(shuí)能把自己了解到的一些人民幣的知識(shí)告訴同學(xué)們呢？學(xué)生甲說(shuō)：“我知道壹百元的人民 市對(duì)著陽(yáng)光看，可以看出有道金屬線，如果沒(méi)有就是假幣?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“里面還有一個(gè)人頭像，如果說(shuō)沒(méi)有也是假幣?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的，“學(xué)生丁說(shuō)：“人民幣上有一個(gè)或幾個(gè)黑點(diǎn)，都是供盲人研認(rèn)的?！睂W(xué)生了解的課本以外的知識(shí)實(shí)在太多了，這樣使學(xué)生的信息相互影響、相互吸引.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是必要的。

五、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都是可以采取的。比如，“導(dǎo)入” 一詞，明顯是“注入式教學(xué)”的前奏，何不使用另一種說(shuō)法“創(chuàng)設(shè)情境”呢？情境是教師和學(xué)生共同面對(duì)的，它當(dāng)然可以起“導(dǎo)入”的作用，但更重要的是面對(duì)著一個(gè)問(wèn)題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問(wèn)題的不同方法的意識(shí)。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實(shí)踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習(xí)與質(zhì)疑”等等，都可以成為新的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的無(wú)非是增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)模式和教學(xué)理念獲組織數(shù)學(xué)一 導(dǎo)入都得更好的統(tǒng)一。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，這就要求數(shù)學(xué)教師必須從自身做起，樹(shù)立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)觀念上重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上注意學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。

天津市武清區(qū)黃花店鎮(zhèn)甄營(yíng)中心小學(xué) 李瑞有