中學英語教學模式改革創(chuàng)新與探討

唐哲

一、引言

英語學習已經(jīng)成為我國中學教育的重點內容，在中學教育中得到了廣泛的重視。同時，全球化趨勢的到來，使得現(xiàn)有的英語教學模式逐漸難以滿足學生對英語學習的整體需求，這也對目前中學英語的教學提出了新的要求。這意味著中學英語的教學模式迫切需要得到深入的研究，并進行適度改革，以適應不斷提高的社會環(huán)境對英語教學水平的需要。

二、中學英語教學模式現(xiàn)狀

1.中學英語教學模式概述

英語教學模式，可以被定義為理論基礎，根據(jù)英語的教學理念和相對穩(wěn)定的成功經(jīng)驗，具有可操作性的范式。作為英語教學活動的主要框架，英語的教學模式要能夠將教學活動本身與英語教學中的各個要素之間進行串聯(lián)，同時具備較強的可操作性，能夠得到廣泛且簡單的適用性。在20世紀50年代，我國產(chǎn)生了相對完整的教學模式，這一模式建立在我國傳統(tǒng)的傳授式的教學方式基礎上，結合外國較為先進的教學經(jīng)驗，形成了目前我國使用的教學模式。然而，由于目前的教學模式的進步多數(shù)是對國外學者研究結果的引進，這也使其在中國缺少顯著的實用性，影響了教學模式的實踐發(fā)展。

2.中學英語的教學模式

目前，我國的中學英語教學模式多數(shù)仍然使用“聽、說、讀、寫、記”的傳統(tǒng)模式。這一模式屬于一種傳授式的教學，基于行為主義心理學的原理，通過反復的刺激與強化，形成對學生有效的行為控制，達成英語學習的目的。

同時，提高中學生英語的“聽、說、讀、寫”能力是中學英語教育的主要教學目標。為實現(xiàn)這一目標，目前，中國主要使用的中學英語教學是“課堂教學-課后復習-實踐-評價-審查”的教學過程中，通過重復操作繼續(xù)鞏固學生的英語知識，最終實現(xiàn)學生對所學內容的強化記憶與理解。

另外，教學活動外，對教學目標實現(xiàn)情況的評價主要以考試為主。目前，中學階段的英語考試主要考察的還是英語的聽力、閱讀、詞匯以及寫作等方面，但是，這種考查方式在測試學生全面的英語水平方面存在著一定欠缺。

三、現(xiàn)行中學英語教學模式的特點與不足

1.現(xiàn)行中學英語教學模式的特點

（1）教學目標明確

目前，英語水平是我國中學教育的重點關注內容，同時現(xiàn)行的教育模式對不同階段的學生都提出了明確的教學目標，具有強烈的指向性。中學英語教學的目標主要是為提高學生在“聽、說、讀、寫”四方面的能力，這也是評價英語教學能力的重要判斷手段。這從一定程度上簡化了教學活動目標上的繁瑣。

（2）應試能力提升明顯

目前我國的中學英語教學主要面向的是中、高考，這也要求老師講課的側重點在于考試內容的部分，著重提升的也是學生應對考試的各項能力。部分老師通過對考試題目進行總結，并傳授給學生，能夠有效的提升學生的應試能力，從而在教學評價方面取得較好的成績。

（3）具有較強的穩(wěn)定性

當前，大部分的中學英語教師在教學過程中，采用的仍然是傳統(tǒng)的傳授式英語教學模式。這一模式對學生與教師均存在較強的穩(wěn)定性。通過這一教學模式，教師能夠有效的掌握課堂教學內容，從而提高課堂教學的效率;同時，對學生而言，這種教學的模式能夠保證學生在短時間內較為穩(wěn)定的獲取知識。相對緊張的課堂氣氛也使得學生更傾向于單方面的接受教師的教學，缺少創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，這也使得這一穩(wěn)定的教學模式可能在學生學習能力的培養(yǎng)方面存在不足。

（4）教學流程完整與可廣泛操作

現(xiàn)在，我國傳統(tǒng)的中學英語教學模式得到了中學英語教師的廣泛使用。這種教學模式可控性較強，收到了廣大教師的歡迎。傳統(tǒng)的傳授式英語教學具有相當完整的教學流程，能夠有較強的可操作性與可復制性，這也使得教師在一節(jié)課上獲取的資料能夠廣泛運用于中學教學的各個方面。

2.現(xiàn)行中學英語教學模式的不足

（1）課程體系存在弊端

（2）英語教學形式單一

（3）教學評價存在局限

四、中學英語教學模式創(chuàng)新研究

1.創(chuàng)建開放的中學英語教學模式

創(chuàng)建開放的中學英語教學模式，意味著變革既有的傳統(tǒng)的傳授式教學模式，打通不同區(qū)域、不同教學水平中學間的教學經(jīng)驗共享。通過學校內英語教師的互助，逐步推廣至學校間中學英語教師的交流模式，達成學校間的優(yōu)勢互補，從而全面提升，達成雙贏的局面。同時，建立開放式的中學英語教學模式，也意味著將英語作為一門語言來進行學習，通過英語交流來提高學生的英語水平，通過與國外的英語教學進行連接與對話，全面提升學生的英語實踐能力。

2.制定高效的操作化程序

目前我國英語教學的操作化程序過于單一，這也要求更新教學流程，以應對日益發(fā)展的學生英語學習狀態(tài)。制定并更新高效的操作化程序，需要提升學生在教學過程中的地位，提高其學習自主性，增加學生的自我評估機制，從而通過自我評估實現(xiàn)合理的自我歸因，促進有意義的學習。

3.升級英語教學的輔助工具

電子教學平臺在中學英語教育中日益普及，中學英語教學模式的創(chuàng)新需要通過多媒體設備進行優(yōu)化。通過多媒體教學，將英語視聽材料引入課上，可以有效的鍛煉學生的聽力、課堂注意力等素養(yǎng)。例如，通過在課堂播放視頻，并要求學生用對視頻內容進行英語總結，這也鍛煉了學生聽力與寫作能力的培養(yǎng)，使得英語教學模式通過電子教學平臺進行了優(yōu)化與創(chuàng)新。

4.采用靈活全面的評估方式

目前，考試仍然是中學英語教學中最普遍的評估方式，但是，它并不能衡量英語教學水平的所有方面，這就需要拓寬英語教學評估方式的廣度與深度，通過多種不同的考查方式，對學生的綜合英語能力進行全面的考查。一方面，可以加強學生的團隊性學習，通過團隊成員的互相評價，考核學生的團隊協(xié)作能力，從而對學生的學習過程進行合理評判。另一方面，將學生的自我評測納入到考核中來，通過對學生學習過程與學習心態(tài)的培養(yǎng)，對學生在英語學習方面的自我歸因與學習能力起到幫助。

另外，在改進學生英語能力評估方式的同時，在中學英語教學中，還應當適當調整對教師教學水平的評估方式。對于教師的評價不應僅僅局限于學生的英語考試成績，同時還應包括課堂教學活動、備課程度、課堂管理等涵蓋整個教育教學過程中不同環(huán)節(jié)的評價。因此，應當從教學的整體過程出發(fā)，設置包含課前準備、課堂教學、素質教育、課后考核等不同環(huán)節(jié)的全面的評估體系，公正、立體、全面、綜合考查教師的教學水平。

海南省東方市第二中學 唐 哲