小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韋談

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，它也將成為綜合國力的核心要素。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的語文，不僅擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)的任務(wù)，而且還要向?qū)W生進(jìn)行思想教育。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面顯得尤為重要。本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了如下探討：

一、創(chuàng)新的基礎(chǔ)：建立和諧、民主的師生關(guān)系

建立和諧、民主的師生關(guān)系，能讓課堂教學(xué)更自由開放，更富有情趣性。學(xué)生就能主動(dòng)參與，積極創(chuàng)新。師生的關(guān)系能直接影響著小學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。我根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，去開展教育教學(xué)活動(dòng)。用自己的真情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正成為他們的朋友，來營造和諧、民主的師生關(guān)系。

第一、要尊重學(xué)生的人格，是建立和諧、民主的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。我們老師有不少人由于受到舊的教育思想的影響，總覺得教師的尊嚴(yán)往往是不可侵犯的，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻被大大的忽視，從而形成了“唯師獨(dú)尊”的局面。面對(duì)正在成長(zhǎng)，需要教育引導(dǎo)的學(xué)生，不應(yīng)用不屑一顧的神情嘲笑他們，更不應(yīng)體罰和變相體罰他們。他們?cè)谌烁裆闲枰P(guān)懷理解，更需要尊重。我們要以平等的心態(tài)去關(guān)愛所有的學(xué)生，去尊重他們的個(gè)性。

第二、要真誠理解相信學(xué)生。在班里，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，教師都真誠地去對(duì)待。從學(xué)生的立場(chǎng)和角度去理解他們的思想，去體驗(yàn)他們的感受，要堅(jiān)信每為學(xué)生是有前途培養(yǎng)的。只要我們樹立“以學(xué)生為中心”的新理念，師生之間就能達(dá)到情感交融，思維和學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了“共振和共鳴”。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新的起點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，我以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬人馬，可是，曹操的軍隊(duì)為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問，學(xué)生大腦中產(chǎn)生了懸念。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，興趣就油然而生。

十九世紀(jì)德國著名教育家弗里德里克.福培爾曾說過：“小孩子的工作就是游戲?！痹⒔虒W(xué)于游戲之中，是符合兒童的身心的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，適當(dāng)采用游戲的方式，學(xué)生十分感興趣。如，我在教學(xué)《人有兩件寶》一文時(shí)，先讓學(xué)生猜一則關(guān)于雙手的謎語：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話?！苯Y(jié)果孩子們猜出來了，非常開心。而且也初步了解雙手的作用。再學(xué)習(xí)這篇課文顯得就輕松、愉快。孩子們也從中體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之快樂。

“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新的重要手段：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思起于疑?！庇幸蓡柌拍艽龠M(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。學(xué)生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動(dòng)對(duì)什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“順其童心，投其所好。”積極鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。語文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們積極思考，引導(dǎo)大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。如，在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬運(yùn)那么多的大石頭，并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會(huì)太準(zhǔn)確。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時(shí)，我拍手稱贊這位同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑的同時(shí)，也因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生還有比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異?；钴S，紛紛出言獻(xiàn)策。有的說：“用兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置。（說明象、人重量相等。）”但有的同學(xué)反駁說：“如果裝滿人的那條船，還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？”經(jīng)過同學(xué)們的一番爭(zhēng)論，就進(jìn)一步了解在當(dāng)時(shí)的情況下，曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經(jīng)是很了不起了。從而讓學(xué)生們更加體會(huì)了曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。

四、創(chuàng)新的關(guān)鍵：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活。能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持自己的獨(dú)立見解。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。教師創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。在小學(xué)語文教材中，有不少課文給我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文時(shí)，憑自己的感受去產(chǎn)生聯(lián)想，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生想象，自由地去求異發(fā)散。如，教學(xué)《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，結(jié)果怎樣？”這時(shí)，學(xué)生們展開了豐富的想象。有的說：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，羊一閃，狼撲了空，掉進(jìn)了旁邊的深溝里，再也爬不上來了?！庇械恼f：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，這時(shí)狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍。”還有的說：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，小羊一蹲，狼正好撞在一塊大石頭，爬不起來了，小羊跑走了?！边@樣的例子還有很多很多，只要教師在語文教學(xué)過程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，做到精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破，就能讓學(xué)生的發(fā)散思維真正成為課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索?！闭Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)艱巨的工作，也是素質(zhì)教育賦與我們的重任。我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

廣西柳州市柳江區(qū)三都中心小學(xué) 韋 談