融合教育背景下隨班就讀學(xué)生語文個別化輔導(dǎo)的實踐研究

一、問題的提出

在義務(wù)教育階段，教師有時會遇到一些智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，他們?nèi)胱x普通學(xué)校，因為智力的原因?qū)W習(xí)上有很大的困難，無法跟上同齡人的學(xué)習(xí)進度。在醫(yī)院診斷出智力發(fā)育遲緩后家長出于種種考慮不愿意送孩子去特殊學(xué)校，更傾向于為孩子在普通學(xué)校申報隨班就讀。普特融合是全新的特殊教育理念，融合教育背景下，將有特殊需要的孩子融合到普通學(xué)校去，幫助特殊孩子開展教育，促進其成長和學(xué)習(xí)，從而滿足特殊兒童學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)這些特殊兒童的個性化特征，為他們設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標。隨班就讀學(xué)生個別化輔導(dǎo)的實踐具有一定的研究價值，既與社會教育理論相吻合，又為實現(xiàn)隨班就讀學(xué)生教育公平提供了參考。

二、研究概況

1.隨班就讀學(xué)生語文個別化輔導(dǎo)的目的

我校隨班就讀生智商測評普遍都在60分以下，智力發(fā)育遲緩，從這些孩子申報隨便就讀前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，他們對學(xué)習(xí)存在嚴重的畏難情緒，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)效率差又直接導(dǎo)致他們對參與學(xué)習(xí)活動的興趣不大。

隨班就讀工作所面臨的正是這群為數(shù)不多的特殊兒童，從學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，他們的記憶力、理解力和接受能力都遠低于同齡兒童，在基礎(chǔ)性課程上常常會因為這些原因而反復(fù)遭受失敗和挫折，無法跟上學(xué)習(xí)進度。開展適合隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個別化輔導(dǎo)，制定適合隨班就讀學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，為他們降低作業(yè)難度，做好量化調(diào)整，可以讓隨班就讀的學(xué)生順利完成個性化的作業(yè)，保證作業(yè)完成速度和效率，提高隨班就讀生的參與能力、接受能力，增強隨班就讀生的“成功”體驗。讓他們在放松中學(xué)習(xí)，讓他們體會成功的快樂，從而逐漸引發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，這可以為幫助他們今后獲取獨立生活的能力和適應(yīng)社會人際交往奠定基礎(chǔ)。

2.隨班就讀學(xué)生語文個別化輔導(dǎo)的方式和內(nèi)容

隨班就讀學(xué)生的作業(yè)不是一刀切地和普通小學(xué)生一樣，而是教師經(jīng)過衡量，降低難度，量身定制地適合隨班就讀生的語文分層作業(yè)。每周為隨班就讀學(xué)生開展30分鐘的個別化輔導(dǎo)并做好記錄，教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生的認知特點，制定適宜的輔導(dǎo)目標和內(nèi)容。靈活選擇口頭作業(yè)或者是書面作業(yè)形式，保證隨班就讀學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)效果。在題型設(shè)計上，多采用讀一讀、選擇題、填空題、連線題的形式，書寫量少，教師在旁關(guān)注隨班就讀生的掌握情況，及時輔導(dǎo)，保證作業(yè)完成速度和效率。最大程度上激發(fā)隨班就讀學(xué)生的參與，增強隨班就讀學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的體驗。

除每周補充性的30分鐘學(xué)科輔導(dǎo)外，常態(tài)課也要多關(guān)注班里的隨班就讀學(xué)生。我在一堂作文指導(dǎo)課《吹泡泡》的教學(xué)時，為隨班就讀學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架：課前組織學(xué)生參與游戲，體會游戲的動作和心情;課中，以圖片結(jié)合實踐體驗引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，為了讓隨班就讀學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，還為他們準備了規(guī)范句式，讓學(xué)生在聽伙伴說的基礎(chǔ)上，以填空的方法說出完整的句子。當(dāng)孩子把句子意思說清楚、說完整后，我當(dāng)場給予鼓勵性和肯定的評價。課后，正好利用30分鐘的個別化輔導(dǎo)時間把孩子拉在身邊指導(dǎo)作文書寫。雖然他們的作文不比普通學(xué)生，短短的習(xí)作也盡了自己最大的力，我同樣給予夸獎和鼓勵。教師在常態(tài)化課程中，要善于觀察，盡可能地挖掘隨班就讀學(xué)生的閃光點，多鼓勵，提升其自信，增強隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生之間的互動性，促使其健康快樂地成長。

三、研究成效

開展隨班就讀學(xué)生語文個別化輔導(dǎo)實踐研究，為他們創(chuàng)建一個融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建促進參與的平臺。結(jié)合智力發(fā)育遲緩兒童身心發(fā)展實際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，加強對課后作業(yè)完成時間的把控，關(guān)注隨班就讀學(xué)生語文識字、寫字、閱讀和表達的能力，擴大隨班就讀學(xué)生識字量，使其具有初步的閱讀能力和表達能力，促使隨班就讀學(xué)生愿意交流，樂于表達自己的思想感情。通過多種途徑盡可能激發(fā)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。所帶班級跟蹤研究的隨班就讀學(xué)生小謝自信陽光，愉快地融入班集體，被同學(xué)們選為升旗手一次，護旗手一次，行為規(guī)范示范員兩次。期末考查兩次合格，五年級畢業(yè)考以合格的成績畢業(yè)，家長由衷地感謝老師的關(guān)心和付出。

近些年，平?jīng)雎返谒男W(xué)在楊浦區(qū)特教指導(dǎo)中心成功申報的隨班就讀學(xué)生就有9人，我教過的隨班就讀生就有4人。這4人都是在我做班主任期間申報的，學(xué)校真實的智力發(fā)育遲緩的學(xué)生數(shù)是遠大于隨班就讀申報數(shù)的。很多家長在新華醫(yī)院診斷出孩子智力發(fā)育遲緩后因為種種顧慮不愿意申報，有些家長對隨班就讀有著偏頗的認識，造成這些智力遲緩的學(xué)生繼續(xù)跟著正常學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)效率低下，自信心受挫，周而復(fù)始的惡性循環(huán)使他們在班級中幾乎處于“被遺忘的角落”。但是成功申報隨班就讀的家長看到孩子甩掉了“包袱”，有了適宜這些孩子們的學(xué)習(xí)要求和個別化的作業(yè)輔導(dǎo)，點燃了學(xué)習(xí)的自信，提高了學(xué)習(xí)的主動性，孩子越來越陽光，越來越愿意參與校園活動。這些申報隨班就讀的家長對于學(xué)校開展的隨班就讀工作和教師的愛心給予了很高的評價。隨班就讀生的個別化輔導(dǎo)需要教師有愛心有責(zé)任心，我所帶的每一屆班級都有智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，對于這些學(xué)生，我始終懷有充分的理解，從容地看待他們的不出色，讓他們在小學(xué)階段快樂學(xué)習(xí)，自信生活始終是我秉持的理念。在與隨班就讀家長的打交道中收獲了他們的信任和肯定。開展個別化輔導(dǎo)的成功經(jīng)驗可以為后續(xù)想要申報隨班就讀的學(xué)生家庭一些參考。

在為期三年的實踐研究中，每學(xué)期撰寫一次《融合教育背景下隨班就讀學(xué)生語文個別化輔導(dǎo)》的教案和教育案例，每周做好隨班就讀學(xué)生的個別化輔導(dǎo)記錄。在研究過程中，如何讓隨班就讀學(xué)生快樂地學(xué)，有效地學(xué)，教師更有效地進行個別化輔導(dǎo)，這都是案例研究的重點。通過案例撰寫和研究，積累一定的“融合教育背景下隨班就讀學(xué)生語文個別化作業(yè)輔導(dǎo)”的方法以及可操作、可借鑒的范式。用成功的輔導(dǎo)經(jīng)驗和案例研究打消一些家長對申報隨班就讀的顧慮，讓他們真切地感受到融合教育背景下的隨班就讀模式是為這些智力發(fā)育遲緩學(xué)生的健康成長在努力。

四、研究的幾點思考

1.加強理論學(xué)習(xí)，豐富自己對融合教育的認識

融合教育是一種必然趨勢，讓隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的友愛互助，也能促進特殊學(xué)生的人際交往能力。因此，作為教師，必須主動閱讀相關(guān)的特殊教育書籍，這樣，才能更好地為隨班就讀學(xué)生的健康成長保駕護航。

2.靜心梳理工作，尋找最佳工作的契合點

對于隨班就讀工作，區(qū)特教指導(dǎo)中心也提出了以補償性課程和發(fā)展性課程促進基礎(chǔ)性課程的落實的要求。學(xué)校教學(xué)工作本來就千頭萬緒，教師更應(yīng)該靜下心來仔細梳理各項工作，整合各學(xué)科和大隊部資源，利用學(xué)?；顒訖C會，切實推進隨班就讀學(xué)生的融合，促進特殊學(xué)生共同參與集體活動，讓他們找到集體歸屬感。找到適合隨班就讀學(xué)生開展活動的內(nèi)容，組織隨班就讀學(xué)生開展補償性課程的學(xué)習(xí)，通過這類課程的學(xué)習(xí)，促進孩子在精細動作上的逐步協(xié)調(diào)，促進他們的手眼協(xié)調(diào)，這樣可以有利于發(fā)展他們的書寫、閱讀和聽說能力，以及各類社會性發(fā)展的適應(yīng)能力。例如學(xué)校開展元宵節(jié)慶祝活動，科技老師教他們制作簡易燈籠，大隊部開展的慶?；顒邮浅詼珗A。這周的語文個別化輔導(dǎo)就是說一說元宵節(jié)的習(xí)俗，寫一寫元宵節(jié)的活動體驗，字數(shù)不求多，有自己的真實感受即可。近幾年，學(xué)校創(chuàng)新實驗室和樂高機器人教室的搭建，都為隨班就讀學(xué)生提供了豐富的活動場地和內(nèi)容，輔導(dǎo)內(nèi)容也由單一的語文學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)結(jié)合了綜合性的實踐課程。

3.建立提供支架學(xué)習(xí)意識

隨班就讀學(xué)生因為為學(xué)習(xí)情緒難以控制、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率難以提高。因此更需要老師和伙伴的幫助。學(xué)習(xí)支架的建立，既可以維持他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能增加他們與老師、伙伴的交流互動，方便老師及時修正輔導(dǎo)。耐心細致地關(guān)注這里發(fā)育遲緩學(xué)生的情況，用科學(xué)的方法補償他們的缺失，促進他們未來適應(yīng)社會的發(fā)展。正是學(xué)校隨班就讀工作的意義所在。

隨班就讀工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的組成部分。體現(xiàn)了教育面前人人平等的原則。隨班就讀學(xué)生雖然人數(shù)不多，但學(xué)校一貫重視隨班就讀工作，領(lǐng)導(dǎo)班子在全教會上宣傳有關(guān)隨班就讀工作的法律法規(guī)、醫(yī)教結(jié)合的政策以及融合教育的理念和基本知識。教育部門也非常重視隨班就讀學(xué)生的融合教育，每年度都有經(jīng)費下發(fā)，學(xué)校會撥經(jīng)費購買適合隨班就讀生的活動教具，對隨班就讀生所在班級的班主任、任課老師每學(xué)期都有專項津貼。如果隨班就讀生期末考查合格，任課教師還有相應(yīng)獎勵。這些傾斜政策極大地激發(fā)了教師開展隨班就讀生輔導(dǎo)和融合教育研究的積極性。一線教師要耐心細致地關(guān)注智力發(fā)育遲緩學(xué)生的情況，用科學(xué)的方法促進他們未來適應(yīng)社會的發(fā)展，正是學(xué)校隨班就讀工作的意義所在。

上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谒男W(xué)?熊曉雯