核心素養(yǎng)背景下幼兒園個別化美術(shù)活動的設(shè)計與實施

摘要：核心素養(yǎng)背景下的幼兒園個別化美術(shù)活動其設(shè)計與組織實施更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，以情境浸潤、開放多元的設(shè)計，以多維觀察、多點回應(yīng)、有效分享的組織實施，支持和滿足幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 幼兒園個別化美術(shù)活動

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供了更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的教育視野。

個別化美術(shù)活動是幼兒園美術(shù)教育活動的重要形式，是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的個別化學(xué)習(xí)活動。教師根據(jù)幼兒的年齡特點、教育目標(biāo)、發(fā)展需要、興趣等多方面因素進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供，有時是以獨立形態(tài)出現(xiàn)、有時則是集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備或延伸。在個別化美術(shù)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主自由的，是獨立的、個性化的。它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動。

幼兒園個別化美術(shù)活動作為幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分，在核心素養(yǎng)的背景下，要以“為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素養(yǎng)基礎(chǔ)”為方向，以“培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的人”為核心出發(fā)去設(shè)計與實施。

幼兒園個別化美術(shù)活動從其活動形式、環(huán)境材料特點及活動的開展來看，都是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效抓手和良好途徑：

其自主自由，獨立、個性化的活動形式，有利于幼兒按照自己的意愿和需求進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身學(xué)習(xí)方法的樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

其開放、互動的環(huán)境設(shè)置，豐富、分層、多元的材料提供，有利于幼兒在活動中鍛煉不畏困難、堅持不懈、大膽嘗試、勇于探究的精神品質(zhì);

其多方位、多元化的感知與互動，有利于激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、尊重美、包容美的審美情趣;有利于幼兒獲得積極健康的心理品質(zhì)與健全人格的發(fā)展。

因此，核心素養(yǎng)背景下的幼兒園個別化美術(shù)活動從形式上講，是一種個性化教育，從內(nèi)涵上講是一種素養(yǎng)教育?？蓢L試采用以下方法設(shè)計與實施：

一、基于鏈接導(dǎo)向，凸顯連接紐帶，明確幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展點

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院學(xué)前教育系李季湄教授關(guān)于《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》方面的論述中梳理了核心素養(yǎng)與幼兒核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，她提出《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是“核心素養(yǎng)”在幼兒園教育階段的具體化?！吨改稀分械挠變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)是核心素養(yǎng)在幼兒階段的全面而具體的表現(xiàn)。因此，我們可以基于鏈接導(dǎo)向，依托“核心素養(yǎng)”這一科學(xué)架構(gòu)的指引，尋找《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之間的連接紐帶，明確幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展點。

在幼兒園個別化美術(shù)活動中可以重點關(guān)注幼兒人文情懷、審美情趣、勇于探究、健全人格、樂學(xué)善學(xué)這五大素養(yǎng)。

基于鏈接導(dǎo)向，凸顯連接紐帶，明確幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展點，可以從深度、廣度上挖掘和拓展個別化美術(shù)活動的教育價值，幫助孩子形成適宜終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。幫助教師進(jìn)一步擴(kuò)展視野，從核心素養(yǎng)的角度更準(zhǔn)確地理解與把握《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵，樹立核心素養(yǎng)意識，建立明確清晰的目標(biāo)意識，進(jìn)行有目的地觀察、選擇適宜的教育策略，有效地促進(jìn)幼兒相關(guān)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。促使教師獲得基于核心素養(yǎng)的教育力。

二、明晰設(shè)計主旨，關(guān)注有效滲透，凸顯幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）方案設(shè)計：以核心經(jīng)驗為依托、聚焦核心素養(yǎng)

凸顯幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的主題背景下的個別化美術(shù)活動設(shè)計，其方案設(shè)計的要素涵蓋核心經(jīng)驗關(guān)鍵詞、核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞、玩法、環(huán)境與材料、核心素養(yǎng)觀察點、提示。

我們需要以主題的“核心經(jīng)驗”為依托，在清晰了解主題“要什么”、幼兒的發(fā)展重點在哪里的基礎(chǔ)上，聚焦幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。依托核心經(jīng)驗、聚焦核心素養(yǎng)就是將兩者有機(jī)共聯(lián)，可以更清晰的找準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)展的切入點、落腳點。觀察要點以“核心素養(yǎng)觀察點”來呈現(xiàn)，可以更清晰的定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)點和發(fā)展點。提示內(nèi)容則簡要呈現(xiàn)如何將核心素養(yǎng)發(fā)展有效滲透于設(shè)計與實施過程中的相關(guān)要點。可以幫助老師能心中裝著“核心素養(yǎng)”，眼中看著“幼兒發(fā)展”，行動中有效支持幼兒。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放：以情境浸潤、開放多元融素養(yǎng)發(fā)展

1.化“劃區(qū)域限制”為“情景感受”

核心素養(yǎng)背景下個別化美術(shù)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以是開放的、自由的、能激發(fā)幼兒主觀能動性，有助于幼兒在情境浸潤中引發(fā)共鳴、感知發(fā)現(xiàn)、探究互動、自主表達(dá)表現(xiàn)的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了情境，幼兒“畫”的是“人文的墻”，發(fā)展的是“素養(yǎng)”和能力;去掉了情境，幼兒“畫”的就是“知識的墻”，發(fā)展的是技能和技巧。

根據(jù)幼兒年齡特點及核心素養(yǎng)發(fā)展特點，“情景感受”的形式主要可以分為以下幾種：

（1）背景式情境感受：創(chuàng)設(shè)背景化的情境，直觀、形象，讓幼兒身臨其境、情感共鳴。如，大班《筑長城》，以平面、立體、動態(tài)、靜態(tài)的長城“景色”為背景，讓幼兒在“筑長城”的情境感受中引發(fā)一種熱愛祖國、愛人民、愛自然的人文情懷。

（2）沉浸式情境感受：創(chuàng)設(shè)故事性的情境，生動、有趣，讓幼兒調(diào)動興趣，樂享樂學(xué)。如，中班《小工具的奇妙世界》，以故事情境讓幼兒沉浸于擬人化的故事背景中，感知、發(fā)現(xiàn)、探究不同工具、用具的創(chuàng)意表達(dá)。

（3）游戲式情境感受：創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，凸顯情趣性、可玩性，讓幼兒獲得游戲般的體驗。如，小班的《汽車總動員》，以游戲化的情境讓幼兒在游戲場景中表達(dá)表現(xiàn)各類車輛的同時又能將作品融入于游戲中互動體驗。

2.化“預(yù)設(shè)投放”為“開放留白”

核心素養(yǎng)背景下的個別化美術(shù)活動與通常意義上的美術(shù)活動在關(guān)注幼兒發(fā)展的內(nèi)容上有著巨大的區(qū)別，在關(guān)注美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)能力發(fā)展的同時，更尊重孩子在整個體驗過程中的獲得及素養(yǎng)的發(fā)展。因此，更多的開放和留白對于支持幼兒自由、主動探索發(fā)現(xiàn)、嘗試體驗、思考交流、自我梳理都有著很大的促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)樂學(xué)善學(xué)、勇于探究、健全人格等素養(yǎng)的發(fā)展。

我們可以給予更多的開放空間，便于和滿足幼兒自主選擇、自由表達(dá)。讓幼兒在整個美術(shù)活動的各個時段中都能自由的參與進(jìn)來，真正變?yōu)閭€別化美術(shù)活動的主人。

（1）材料留白：鼓勵和支持幼兒參與到材料收集的各個過程中，收集、使用各種想用、會用、能用的材料，材料的開放促使幼兒更自主的嘗試、探究。

（2）感知欣賞留白：鼓勵和激發(fā)幼兒積極收集感知欣賞的內(nèi)容，呈現(xiàn)自我的認(rèn)識、經(jīng)驗和感受，加之教師資源、家長資源的整合，使感知欣賞更開放、多元，更貼近幼兒視角。

（3）表達(dá)表現(xiàn)留白：表達(dá)表現(xiàn)空間上、內(nèi)容上的留白，支持和激發(fā)幼兒用獨特的形式、方法表現(xiàn)創(chuàng)造，勇于展現(xiàn)自我。

3.化“單一”為“多元”

個別化美術(shù)活動中的多元化可以滿足更多的體驗形式，尊重更多的嘗試過程。核心素養(yǎng)背景下的個別化美術(shù)活動進(jìn)一步弱化了對于美術(shù)作品的結(jié)果導(dǎo)向，凸顯幼兒在過程中的獲得，多元不僅僅能帶給孩子自我探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會和可能，同時也是對每一次嘗試過程的肯定與包容。在多元的環(huán)境下，孩子的主體意識進(jìn)一步獲得凸顯，對于培養(yǎng)完整的人，擁有綜合素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)會也大大提升。

（1）材料多元：打破傳統(tǒng)的美工材料的壁壘，依據(jù)活動特點和需要多維度的提供生活中可利用的各類材料，提升材料的多元性。激發(fā)幼兒興趣、引發(fā)幼兒探究和創(chuàng)造。

（2）環(huán)境多元：打破教室一角的傳統(tǒng)環(huán)境壁壘，有效利用室內(nèi)空間、室外空間、平面環(huán)境、立體環(huán)境、自然環(huán)境等等，提升環(huán)境的多元性。引發(fā)幼兒在開放的時間和空間里，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間，使活動的原動力得到最大的激發(fā)。

（3）形式多元：平面與立體、靜態(tài)與動態(tài)，多元的形式激發(fā)幼兒多維度、多方式結(jié)合的感知欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造。

三、多維觀察、多點回應(yīng)、有效分享，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下的個別化美術(shù)活動對教師的觀察指導(dǎo)提出了很高的要求，教師對于孩子的關(guān)注點不能只是簡單的落腳于美術(shù)作品的表達(dá)表現(xiàn)，整個活動各階段中幼兒的行為、思考、情感、意志品質(zhì)等等都有可能成為某一次個別化美術(shù)活動中的亮點所在，教師可以把握這些良好契機(jī)借助多維觀察、多點回應(yīng)、有效分享去促發(fā)或推進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）多維觀察，捕捉亮點、尋找契機(jī)

有效的觀察可以幫助老師更好的捕捉幼兒亮點，尋找發(fā)展契機(jī)，為幼兒提供更適宜的支持與推進(jìn)。多維觀察指在觀察的過程中注意觀察的維度，既要注意觀察的廣度、也要注意觀察的深度，同時也要注意觀察方法。

1.觀察的廣度和深度

廣度：既要關(guān)注創(chuàng)作過程，又要關(guān)注素養(yǎng)養(yǎng)成;既要關(guān)注全體幼兒，又要在關(guān)注個體的過程中注意觀察內(nèi)容的全面。

深度：通過觀察到的顯形的行為表現(xiàn)等，思考其背后所蘊含的發(fā)展意義。

.觀察方法

（1）分時段觀察：可以是單次活動中的前、中、后不同時段，也可以是整個活動階段中前、中、后期對幼兒開展觀察，進(jìn)而開展對比，動態(tài)的了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，捕捉亮點、尋找發(fā)展契機(jī)。

（2）聚焦觀察：聚焦某一對象（個體、小組等）、某一側(cè)重點、某一特別時刻等開展觀察，進(jìn)而有側(cè)重的了解、分析，捕捉亮點、尋找發(fā)展契機(jī)。

（二）多點回應(yīng)、有效分享，助推發(fā)展

1.多點回應(yīng)即注意回應(yīng)的時機(jī)、內(nèi)容、方法

回應(yīng)的時機(jī)：根據(jù)觀察到的幼兒表現(xiàn)行為或內(nèi)容，選擇適宜的回應(yīng)時機(jī)?？梢允羌磿r回應(yīng)，可以是納入到分享交流中互動以此作為回應(yīng)。

回應(yīng)的內(nèi)容：根據(jù)觀察到的幼兒表現(xiàn)行為或內(nèi)容，選擇適宜的回應(yīng)內(nèi)容?？梢允敲佬g(shù)能力，可以是素養(yǎng)發(fā)展?？梢允敲佬g(shù)能力與素養(yǎng)發(fā)展的共融。

回應(yīng)的方法：即時回應(yīng)中更多的采用提示、點撥、啟發(fā)、共情鼓勵等方法，納入分享交流中的回應(yīng)更多的采用觀察比較、互動討論、設(shè)疑辨析、操作體驗、尊重鼓勵、支持助推、提煉遞進(jìn)、多元拓展等。

2.有效分享即注意價值判斷，有效篩選分享交流內(nèi)容，有效選擇分享交流的方法

刪選分享交流內(nèi)容：

選擇符合幼兒興趣的內(nèi)容

選擇符合大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容

選擇幼兒能通過共享經(jīng)驗答疑解惑的內(nèi)容

選擇能引發(fā)幼兒思考的內(nèi)容

選擇能引發(fā)廣泛共鳴的感受、經(jīng)驗、方法

選擇特別精彩和值得驚嘆的內(nèi)容

選擇分享交流的方法：

小班：多以情境化的方式貫穿始終，突出“趣”、融合“美”，以形象化、趣味化、情節(jié)化的方式將美術(shù)方法、素養(yǎng)發(fā)展相互融合、隱含其中。

中班：多以回顧互動的形式開展，重“過程”與“結(jié)果”的共聯(lián)，以“互享”與“互賞”的方式將美術(shù)方法與素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)融合。

大班：多以幼兒自主介紹、觀察辨析、多元拓展的方式引發(fā)生生互動，在賞析、思辨中體味過程、分享經(jīng)驗、感知方法、拓寬思路，促進(jìn)美術(shù)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以中班個別化美術(shù)活動“妙趣海洋館”中“鑫鑫的小魚”為例：

片段1：

鑫鑫進(jìn)入美術(shù)活動區(qū)，選擇了紅色的黏土搓圓壓扁作為魚腦袋，選擇白色和黃色黏土搓圓壓扁后粘在紅色黏土作為魚的身體。

鑫鑫繼續(xù)使用黏土進(jìn)行添加。他拿來紙盤，黏貼在魚的身體上作為魚鰭和魚尾， 并添加黏土進(jìn)行連接。

思考：樂學(xué)善學(xué)——已有經(jīng)驗的運用

在幼兒整個制作的過程中，創(chuàng)作表現(xiàn)非常流暢，沒有絲毫的停頓和猶豫，說明孩子是有自己的想法的，是有目的的在進(jìn)行小魚的創(chuàng)作。同時從孩子的創(chuàng)作作品來看，他對于小魚的整個基本構(gòu)造是非常清晰的，有魚頭、魚身、魚鰭和魚尾等，整個作品是非常完整的。

回應(yīng)：觀察、等待

充分給予孩子自由創(chuàng)作的空間，了解幼兒勇于探究、樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

片段2：

鑫鑫在用紙盤做的魚腦袋和黏土制作的魚身體相連接時，反復(fù)嘗試、按壓了幾次都不成功，再次拿了一大團(tuán)黏土，按壓在小魚的身上，終于成功了。

鑫鑫想把終于完成的小魚整個拿起的時候，由于小魚身體軟軟的又重重的，中間部分?jǐn)嚅_了。鑫鑫重新把斷開部分用黏土壓了壓，表面的縫隙消失了，再次拿起，又失敗了。

他抬頭開始找尋老師的幫助：“老師，我的小魚拿不起來！”

鑫鑫一邊添加更多的黏土進(jìn)行黏連，一邊說道：“老師我就是拿不起來，怎么辦？”

思考：勇于探究——觀察比較，探索發(fā)現(xiàn)材料特性和用途。

樂學(xué)善學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題，解決困難。

健全人格——敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)。

遇到困難時，在鼓勵下能繼續(xù)進(jìn)行活動。

當(dāng)幼兒遇到困難，自己反復(fù)用相同的方法嘗試解決無果，尋求幫助時。教師可以借助不同的介入方法，幫助幼兒共同找到探索方向，重拾探究信心與興趣，鼓勵幼兒自主探究，嘗試不同的材料，在觀察比較中獲取經(jīng)驗，解決問題，并給予肯定。讓幼兒體會解決問題的快樂。如，點撥：發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，度過反復(fù)無效嘗試。啟發(fā)、提示：重建探索興趣與信心。等待：給予充分自主探索的時間和空間。鼓勵：認(rèn)可探究過程中的努力、堅持及發(fā)現(xiàn)。

回應(yīng)：點撥，提示，啟發(fā)，等待，鼓勵

老師：“拿起小魚的時候小魚哪里出問題了？”

幼兒：“小魚斷了！”邊說邊繼續(xù)增加黏土的量，試圖拿起，還是失敗了。有些泄氣。

老師：“沒事，我們一起找找原因想想辦法。哪里一直斷？為什么？”

幼兒：“中間，太軟了、太重了，拿起來就斷了。”

老師：“有什么不容易斷的、硬一點的東西可以幫忙？”

幼兒去材料架上尋找新的材料，拿了一根冰棍棒貼在了小魚的身上，再次嘗試把小魚從桌面上拿起來，還是失敗了。

老師：“增加幾根試試會不會不一樣？”

幼兒又拿了一根冰棍棒貼在小魚身上，第三次嘗試把小魚拿起來，仍然失敗了。

老師：“你覺得這次撐不起來的原因是什么呢？……又要黏住不斷開，又要硬硬的撐起來。再去找找材料來幫忙?！?/p>

幼兒又取了一些粘土把新增的幾樣材料粘合，最后成功地支撐起來了。

老師：“哇！成功了，小魚可以完整的拿起來啦！真會動腦筋想辦法！”

片段3：

鑫鑫成功拿起小魚后，又再次坐了下來，為自己的小魚找尋亮片裝飾起鱗片來。

幼1：這是一條大鯊魚嗎？

幼2：你需要亮片是為了這個爛爛的東西嗎？

思考：審美情趣——理解對于美的不同詮釋。尊重不同，欣賞個性與獨特。

健全人格——愿意和同伴交流自己的所思所想，并樂意和同伴互動 。

能接納同伴的意見，尊重別人的想法。

對于鑫鑫來說，在小魚基本型完成后又在小魚的身上添加裝飾，有將作品進(jìn)一步完善的想法和愿望。用裝飾的手法進(jìn)行細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，具有自己的個性表現(xiàn)與審美（其他幼兒沒有采用裝飾的手法去裝飾海洋動物，只停留于表現(xiàn)造型特征）。

對于幼1、幼2來說，可以借此機(jī)會嘗試學(xué)著尊重同伴的作品及想法，學(xué)著欣賞與自己不同的審美。

回應(yīng)：尊重、肯定、分享

師：它不是爛爛的東西，是一條有趣的小魚，我們一會兒來聽他介紹！

幼2：好。

幼1：說不定不是爛爛的東西，是一個很漂亮很有意思的東西呢？

幼2：這條尾巴好好看。

鑫鑫：我再來加個眼睛！ …………

思考：

幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，表達(dá)出具有自己獨特的想法時：

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在表現(xiàn)創(chuàng)造時，能積極融入自己已有經(jīng)驗、自我想法或創(chuàng)意時，對大膽表現(xiàn)創(chuàng)造應(yīng)給予正面肯定，同時尊重每一位孩子的表現(xiàn)內(nèi)容。

美術(shù)欣賞和表達(dá)都不能簡單的以美丑作為劃分，個性化的、獨特的欣賞感受與表達(dá)表現(xiàn)都需要被正面引導(dǎo)、鼓勵，同時對于一些特別、有趣的個性想法還可以鼓勵幼兒與同伴一起分享。

后續(xù)的分享交流中，鑫鑫有機(jī)會向大家介紹自己獨特的作品，孩子們對這條“獨特的小魚”情緒和想法也隨著分享發(fā)生著變化。制作時：覺得小魚不好看 分享初期：開始好奇 分享中期：覺得有意思，開始提問、交流 分享后期：發(fā)現(xiàn)小魚獨特，有趣，漂亮。孩子逐步學(xué)會欣賞、理解同伴的作品。懂得欣賞不同的美，學(xué)會發(fā)現(xiàn)作品背后的故事。逐步尊重個性的美，耐心聆聽不一樣的想法。

核心素養(yǎng)背景下的個別化美術(shù)活動，其設(shè)計與組織實施更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，注重促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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上海市普陀區(qū)武寧新村幼兒園 沈月萍