在“U型學習法”指導下淺談初中古詩閱讀教學

孟媛

初中許多古詩詞教學課堂在很大程度上違背了古詩詞的本來面貌。這具體體現(xiàn)在以下幾點：

一、背誦先行

背誦先行其實是小學延續(xù)到初中的一種習慣。其實，小學階段、甚至學前階段的孩子，在不懂得詩詞含義的時候，進行背誦，是不違背客觀規(guī)律的。那時候的孩子，背誦的目的不在于懂得詩歌的內(nèi)在美，而是通過誦讀，感受它們的音韻美。因而，學前、小學階段的背誦先行在教學中是可行的。然而，到了初中階段，我們要求學生欣賞的就不僅僅是古詩詞的音韻美，還包括它在語言表達上的美感。這樣一來，如果提早背誦了詩歌，不僅不會幫助學生理解詩歌的表達之美，反倒提早拉近了學生與文本之間的距離——近到了無法再次拉開距離體會詩歌之美。因此，背誦先行在初中古詩閱讀中，尤其是初中高年段中是不明智的。

二、表達“套路化”

在學習了古典詩歌之后，我們勢必要求學生用自己的語言表達他們所體會到的詩歌內(nèi)容。與此同時，我們會給學生一些“表達模式”。比如：“這首詩歌通過抓住……描寫了……，表達了作者……的情感?！鳖愃朴谶@樣的“表達模式”對于剛剛進入詩歌欣賞的初中學生來說似乎是必不可少的，但是卻削減了一些實質(zhì)上的內(nèi)容。我們會發(fā)現(xiàn)，即使我們教給學生這些固定的表達，學生寫出的依然是沒有靈魂的答案。他們會像做“信息提取”一樣，將詩歌里的相應內(nèi)容“填進”相應的空白內(nèi)，卻無法真正實現(xiàn)內(nèi)化后的深入表達。然而，我并不是反對給學生這樣的“模式”，只是覺得，這種“模式”應當是學生通過深入體會不同的詩歌、沉浸詩歌情感之后自己體悟、總結(jié)出來的，而不是被“喂到嘴邊”的。

三、情感“標簽化”

有些詩歌的情感的確非常明顯?！叭漳亨l(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄爰伊?“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”——喜愛春天;“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死?！薄揖龕蹏?“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！薄簧嶂椤@些顯而易見的詩句似乎讓詩歌閱讀變得容易，卻也讓詩歌體驗變得艱難。學生容易在一眼讀懂了詩歌情感之后，就“沾沾自喜”地以為讀懂了整首詩歌。其實，詩歌閱讀，僅僅是讀懂了，并不夠;況且，初中語文課程標準和中考也不僅僅止步于理解詩歌情感。而考慮詩歌本身的文體特點，也意味著，只有深入地體驗，才能感受詩歌之美。僅僅了解了詩歌情感，是遠遠不夠的。因此，在我們平時的教學中，如果只是給某一首詩歌貼上了一個情感的“標簽”，那便是也違背了詩歌的本質(zhì)。

以上就是我們在古典詩歌教學中常見的問題，這些問題歸納起來其實很簡單——把詩歌教學做成了“線性學習”。其實，人類本能的認知就是線性的。是從一個點，不經(jīng)過任何彎繞，直接到達另一個點。這本來是我們在自然選擇的過程中留下來的優(yōu)秀基因，它可以讓我們高效解決問題。然而，這樣的線性認知用來學習，就顯得力不從心，因為學習是投入得越深，效果越好。比如以上提到的，我們在教古典詩歌時，讓學生先背誦、給學生一定的答題模式、幫助學生直截了當?shù)亓私庠姼枨楦小@些做法，都是線性教學。線性教學的確可以幫助學生快速掌握知識，但學生只停留在知識的層面，他們的能力并沒有因為有了知識而變得更強。這難道不是一件很可悲的事情嗎？教師的意義應當不是給學生輸入一些知識，如果僅僅是輸入知識，那么這些知識只不過是學生頭腦中并無聯(lián)系的信息而已，況且，信息時代，最不缺少的就是信息。

是時候改變思路了，我們應當幫助學生完成的是“U型學習”?！癠型學習”的理論原型源于杜威。它告訴我們教學并不是直接的、點對點的簡單線段，而是一個曲折的過程?！岸磐J為：書本知識具有不可教性，不能直接進行傳授，而需要讓學習者經(jīng)歷一個復雜的過程，即知識的學習需要經(jīng)過還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程。這一學習過程恰似一個‘U型?！盵 郭元祥，《“U型學習”與學習投入》]U型教學的底部是下沉、還原的過程，即幫助學生盡可能地沉浸、感悟，盡量多投入，在這個過程中以多種形式完成學習體驗，使得學習體驗更深刻、具體、可感。它和線性教學的根本區(qū)別在于更注重學習的體驗過程，而不是從無到有的結(jié)果。

這種沉浸式的體驗在詩歌教學中表現(xiàn)尤為突出。詩歌，特別是中國古典詩歌，它的美在于能給我們帶來豐富的、具體的、多維度的體驗。在詩歌教學中，要尊重詩歌本身的特點，盡可能地讓學生多體驗。如果只是簡單地將詩歌的情感表達清楚，那么，學生將失去體驗它的寶貴過程;同時，只有經(jīng)過深入的體驗之后的表達，才是豐富的、寶貴的。下面，我以一個課堂實錄來呈現(xiàn)“U型學習”的過程。

這節(jié)課共有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，要求學生朗讀詩歌，再播放朗誦音頻，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的朗誦與朗誦音頻是有差距的;然后，要求學生以讀好詩歌為目的，為這首詩設計朗讀腳本，并根據(jù)設計的腳本，重新完成朗讀任務。這個任務貫穿整節(jié)課，但設計朗讀腳本并不是目的，只是手段。在這歌過程中，幫助學生找到讀懂詩歌的“門徑”——詩歌中對比的手法、典故的使用、修辭的運用、直抒胸臆的詞句。并且，在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)詩歌中隱藏的情感變化、各種手法與詩歌情感的融合等可以引起學生興趣的問題。

在這節(jié)課中，學生通過涵泳、誦讀的方法來把握詩歌情感，體會詩人情感由消極到積極的一個曲折過程。學生是沉浸式的體驗，并且是從多種角度審視、品味詩歌，同時用語言把自己的體會表達出來，表達的過程又是“U型學習”的上浮和呈現(xiàn)。

總而言之，初中古詩詞的教學不應當是點對點的線性教學，而應當給學生足夠多的機會沉浸在文本中，去體會、感悟、提升。初中階段的古詩詞教學應當以培養(yǎng)學生的閱讀能力為根本目的，而不是將散亂的詩歌知識“輸送”到學生的大腦中存儲起來。

東北師范大學附屬中學朝陽學校 孟 媛