初中語文整本書閱讀教學策略研究

趙俊霞

【摘? ? 要】促進初中語文整本書閱讀的整體推進，提高初中生閱讀素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，是在語文學科中落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。目前的整本書閱讀教學中存在閱讀形式單一、閱讀時間有限、閱讀評價不全等問題，教師需創(chuàng)設閱讀情境，組織多樣化的閱讀活動，及時地提供閱讀指導，實現(xiàn)初中語文整本書閱讀的整體推進。

【關鍵詞】初中語文? 整本書閱讀? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.091

《義務教育語文課程標準（2011年版）》為語文教學指出了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的意見^[1]。之后，專家學者們將研究重點轉向對整本書閱讀教學的探索，與之相關的研究也大量地進行。為促進初中語文整本書閱讀的整體推進，本研究從開展整本書閱讀教學的意義以及目前閱讀教學中存在的問題兩個方面入手，提出了有針對性的初中語文整本書閱讀的教學策略。

一、初中語文開展整本書閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

對于剛剛步入初中階段的學生而言，由于還沒有從小學階段成功地過渡，大部分的學生仍舊傾向于加速完成學習任務。而整本書閱讀要求學生在一段時間內完成一定篇幅的名著閱讀。整本書閱讀具有篇幅大、閱讀量多、耗時長的特點。在進行閱讀的過程中，學生不僅需要制訂詳細的閱讀計劃，還需要在特定的時間完成自己制訂的閱讀內容。同時，整本書閱讀不僅要求學生在課內進行，也需要學生利用課后的時間進行閱讀。因此，在學生進行整本書的閱讀過程中，能夠幫助他們養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、良好的閱讀習慣。

（二）幫助學生掌握高效的閱讀方法

剛進入初中階段的學生，在語文大篇幅閱讀中還存在著很多的問題。大部分的學生沒有掌握較好的閱讀方法，對大篇幅的閱讀內容提不起興趣，沒有找到合適的方法開展閱讀學習，最后導致閱讀效果低下。整本書閱讀要求學生不僅對閱讀具有較強的興趣，有一讀到底的意愿，還要求學生了解閱讀的方法，知道如何進行整本書閱讀，并實現(xiàn)深入、深度地閱讀。以小說為例，初中階段的小說不僅閱讀量大，還有復雜的情節(jié)與人物關系。學生不僅需要在小說營造的特定背景下去分析人物關系、人物特點，還需要分析情節(jié)的發(fā)展，揭示人物與情節(jié)背后的現(xiàn)實因素。因此，學生要想在短時間內讀懂、讀透一部小說，不僅需要良好的閱讀習慣，還需要掌握較好的閱讀方法。而學生進行整本書閱讀的過程，也是他們不斷地積累閱讀經驗的過程。在閱讀數(shù)量逐漸增加，經驗不斷得到積累的過程中，習得閱讀方法，提高閱讀效率，并進一步提高了自身的文學素養(yǎng)。

（三）提高學生整本書閱讀的鑒賞能力

相對于短篇小說、節(jié)選而言，整本書囊括了更全面的人物、情節(jié)等內容。學生對節(jié)選的閱讀中，只能剖析該部分的人物與情節(jié)，對人物性格、情節(jié)發(fā)展只有片面的認識，無法知全貌。這種破壞了作品完整性的閱讀方式，降低了作品本身的審美和藝術價值，同時也阻礙了學生對作品的深度理解和整體把握。長此以往，學生的鑒賞能力得不到提高。而整本書閱讀則克服了短篇小說與節(jié)選內容閱讀存在的弊端。整本書閱讀保留了文本的完整性，學生在進行整本書閱讀的過程中，能與文本進行平等、完整的對話，對文本的內容有更深入、更完整、更系統(tǒng)的認識。

二、初中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀形式單一，閱讀興趣不足

整本書閱讀作為有效促進學生閱讀素養(yǎng)提高的教學內容，受到學校和教師的深度重視。但是整本書閱讀教學還未能形成完整的教學體系，其課程形式與教學模式仍舊處于摸索的階段。因此，在具體的實踐過程中，整本書閱讀的教學形式仍舊很單一。對于初中生而言，他們面對閱讀量突增的整本書閱讀，其心理上極易出現(xiàn)排斥。鑒于缺乏具有吸引力的形式和工具，整本書閱讀對學生而言只是一種學業(yè)負擔。學生對大篇幅的文本內容很難產生強烈的閱讀興趣。因此，學生在整本書閱讀中的自主性和主動性受到影響，無法真正認識到整本書閱讀的價值與意義，對文本內容的鑒賞能力降低，其閱讀素養(yǎng)也很難得到提高。

（二）閱讀時間有限，閱讀效率低下

整本書閱讀構成語文閱讀教學中不可或缺的部分，在語文課程中也占據(jù)了很大的比例。但是在調研中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展整本書教學的過程中往往采用課上為主、課下為輔的方式，學生在課上跟著教師一起讀完一部分的內容，自己再自行利用課下的時間讀完剩下的內容。很多教師在訪談時表示：“我們主要以課下+課上的方式開展整本書閱讀教學，但是從學生的后期反饋來看，學生在課上進行閱讀時，大多數(shù)具有很高的學習興趣，學習內容對他們而言具有很大的吸引力，但是到了課下，學生卻開始懈怠，許多學生濫竽充數(shù)”。所以，課上的時間有限，教師在整本書閱讀教學中不僅需要為學生講解文本內容，還需要教給學生閱讀方法，讓他們在課下的閱讀中提高效率。

（三）閱讀評價不全，閱讀理解淺層

整本書閱讀對學生提出了更高的要求，同時也給教師提出了更多的要求。閱讀評價對學生開展整本書閱讀至關重要。恰當?shù)脑u價方式能夠有效地促進學生深度理解文本內容。但是現(xiàn)今學校開展的整本書閱讀教學中，多數(shù)教師在閱讀評價中仍舊沿襲了傳統(tǒng)的評價方式，比如對學生布置閱讀心得、摘抄優(yōu)美句子等閱讀作業(yè)，并對其開展相應的反饋，以要求學生對文本進行深入的閱讀。

這種傳統(tǒng)的評價方式，主要以檢測學生的學習成果為主，忽視了學生在閱讀過程中的體驗。傳統(tǒng)的閱讀評價方式以檢測為主，具有一定的功利性，在一定程度上會打擊學生的閱讀積極。同時，學生為完成閱讀檢測，會有針對性地閱讀重點內容而忽視文本內容的完整性，最終導致學生對文本內容的理解淺層，無法系統(tǒng)、完整、深度地理解整本書的內容、結構。整本書閱讀教學的推進需要多樣、多元的評價方式，以激勵學生積極性、主動性為目的，促進學生對文本內容的深度理解。18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131

三、初中語文整本書閱讀的教學策略

（一）明確閱讀目標，精確閱讀計劃

整本書閱讀對學生的自主性提出了更高的要求。為確保學生順利完成整本書閱讀任務，教師需協(xié)助學生制訂完備的教學計劃。精確的教學計劃包含閱讀目標、閱讀內容和閱讀時間三個重要的部分。

1.明確閱讀目標。明確的閱讀目標是閱讀實踐的方向標，指引學生到達閱讀的終點。教師在整本書閱讀教學中應制訂明確的、系統(tǒng)的、全面的教學目標。

在知識層面，整本書閱讀的目標主要體現(xiàn)在閱讀習慣、閱讀量、閱讀審美三個層面。在閱讀習慣方面，教師在整本書閱讀教學中應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并掌握較好的教學方法，讓學生不僅理解“為什么讀”，還要掌握“怎么讀”和“讀得怎么樣”。在閱讀量和閱讀審美方面，整本書閱讀要求學生的閱讀數(shù)量穩(wěn)步提高，并不斷積累閱讀經驗，對所閱讀的內容具有自己獨特的審美判斷和價值判斷，從而提高自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞。

在能力層面，整本書閱讀的目標主要體現(xiàn)在學生對文本內容的理解、鑒賞、寫作和思辨能力四個方面。閱讀作為知識的輸入過程，要求學生能夠進行適當?shù)妮敵?，即寫作能力的提高。同時，對文本的深入理解也需要學生對文本中出現(xiàn)的人物性格，現(xiàn)實背景，情節(jié)發(fā)展做出分析和判斷，進而提高學生的鑒賞與思辨能力。

2.確定閱讀內容。在確定了閱讀目標之后，教師需要對學生開展整本書閱讀的書目進行選擇。為實現(xiàn)整本書閱讀的有效推進，教師在選擇書目時需要遵循三個層面的原則。首先，閱讀的書目內容充實，語言規(guī)范，符合初中生身心發(fā)展特點，易于學生理解。其次，閱讀的書目具有一定的鑒賞價值，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀主動性，學生能夠從閱讀中獲得豐富的精神體驗和人生感悟。最后，閱讀的書目能夠反映中華傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀文化、先進文明等內容，能夠感染學生心靈，啟發(fā)學生感悟。

3.精細閱讀計劃。精細的閱讀計劃包含清晰的閱讀時間和閱讀順序。閱讀時間和閱讀順序應遵循初中生的基本學情，針對不同年級開展不同的閱讀內容。例如，在低年級，學生的學習壓力不大，有充足的時間進行整本書的精細閱讀，教師可以安排一些篇幅長、內容多、閱讀量大的書目。而對于高年級學生而言，他們的學業(yè)壓力較大，閱讀的時間相對較少，教師可以將一些閱讀量小的書目安排在高年級。初中階段的整本書閱讀教學應秉承自愿的原則開展，嚴格遵循學生的閱讀意愿，提高學生的閱讀興趣。

（二）加強閱讀指導，開展多樣化閱讀活動

整本書的閱讀包括基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個層次^[2]。閱讀的過程是由淺入深、由表及里的過程。閱讀的不同層次要求學生有不同的閱讀理解，完成整本書的閱讀要求學生付出持續(xù)的時間和精力。因此，僅僅采用課堂閱讀遠遠不能滿足學生的閱讀需求。課堂的閱讀教學是對整本書閱讀的導入過程，幫助學生完成基礎閱讀和檢視閱讀，需要教師營造閱讀的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）強化閱讀習慣，構建多元化閱讀評價

為強化學生的閱讀習慣，教師需要開展相應的閱讀評價。在整本書閱讀評價中，應遵循評價主體多元化、評價內容全面化和評價方式多樣化三個層面的原則^[3]。首先，閱讀評價的主體包括教師、學生和家長三個層面。學生對自身完成閱讀計劃的進度進行自評，并及時調整與修改。學生小組共同制定閱讀的評價細則，并在小組成員間開展互評，互相監(jiān)督學習任務的完成情況，并及時地反饋。教師主要對學生的學習方法進行評價，并參與學生閱讀的全過程，隨時進行指導與糾正。家長則對學生的閱讀習慣、閱讀態(tài)度等方面進行評價，幫助學生糾正不良閱讀習慣。其次，評價的內容不僅包括學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀進度、閱讀效果，還要包括學生的閱讀體驗。對整本書的閱讀評價應該更關注學生在整個閱讀過程中的所思、所想、所感和所悟，將學生的閱讀體驗作為重點的評價內容。最后，閱讀評價的方式不僅要關注學生的閱讀成果，還應重視學生的日常表現(xiàn)，以檔案袋、作品展等多樣的方式評價學生的閱讀過程。

總而言之，在初中語文教學中，推進整本書閱讀教學具有重要的意義。但是整本書閱讀教學對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在整個閱讀教學過程中，不僅需要幫助學生制訂精細的閱讀計劃，還需要關注學生閱讀的進度，采用問題和任務的方式，促進學生持續(xù)、深入地進行整本書閱讀，并在此基礎上關注評價的主體和評價的內容，實現(xiàn)整本書閱讀的順利推進。

參考文獻

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[2]胡又文.課內外閱讀整合：提高初中學生整本書閱讀能力的策略[J].教育觀察，2018（8）.

[3]陳艷，周成誼.以多元智能理論為基礎重新構建教學評價體系[J].湖南中學物理·教育前沿，2009（22）.18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131