高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力

劉雨竺

【摘? ? 要】高中是學習的關(guān)鍵階段，隨著新課程的改革，國家對于高中語文教學中的古詩詞鑒賞板塊的重視越來越高，所以，如何更好地培養(yǎng)古詩詞傳承的接班人、如何培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力成為了語文教師的重要任務。本篇文章將重點圍繞高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀和教學建議為中心展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 古詩詞? 鑒賞能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.087

詩詞，是指以古體詩、近體詩和格律詞為代表的中國傳統(tǒng)詩歌。中國的詩起源于先秦，鼎盛于唐代;中國的詞起源于隋唐，流行于宋代，今天我們往往將“詩”和“詞”的概念糅合在了一起，但無論是“詩”還是“詞”，都是我們中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，經(jīng)過了幾千年的發(fā)展，向我們展示了各個時代不同的文化魅力。詩詞是詩人“抒情言志”“抒發(fā)憤懣憂郁之情”的工具。自新課程改革以來，教育部將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚看得十分重要，對于傳承千年的古詩詞來說，要將它們學習和摸透需要一定的文學累積，高中階段學生的人格發(fā)展趨于成熟，能夠在學習古詩詞的過程中切身去感知這首詩詞的深層含義，從而擴大自身對于一首詩詞的多面化理解和認知，因此在這一時期培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力是最為合適的。

一、古詩詞的傳承

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞傳承勢在必行。

傳承，一直是我國對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度，古詩詞作為起源于民間的文學形式之一，具有無比頑強的生命力，從宮廷皇帝王爺、大臣宰相到民間百姓，無處不見詩詞的影子，它是文人抒發(fā)“仕途不順的憤懣”的工具，是官員對于“百姓疾苦”的哀嘆，它能夠反映一個特定時代背景下的生活和文學發(fā)展狀況，對于文學史的溯源和發(fā)展有著十分重要的意義，因此新課程改革十分重視在中學階段展開古詩詞的傳承工作。

作為社會未來的接班人，新一代的青年們一定不能忘記歷史，在優(yōu)秀文化的熏陶中成長不僅有利于培養(yǎng)學生的審美取向，還有利于學生在學習、感知的過程中賦予古詩詞以新的生命力。

培養(yǎng)和提高學生古詩詞鑒賞能力就是在培養(yǎng)學生認識美、感受美、欣賞美的能力，在學習感知經(jīng)典古詩詞的時候，學生能夠通過詩詞中的意象組合感受詩詞的意境，不論是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的凄美悠遠，還是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”邊疆大漠的寬廣無垠，都有助于提高學生的主觀感知能力和主觀認知能力，有利于培養(yǎng)學生的想象力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）授課內(nèi)容單一化

盡管素質(zhì)教育政策的大力推行是為了革除應試教育的弊端，但如今仍存在著教師為了考試高分而“選擇性”授課的現(xiàn)象。通過學校反饋的調(diào)查報告的數(shù)據(jù)顯示，教師的教學往往“重言輕文”，教師的授課層面單一，對于古詩詞的講解只停留在“說文解字”的層面，教師只是簡單地將古詩詞的重點字詞拿出來單獨講解，并且，教師對于作者的生平、詩詞的創(chuàng)作背景以及大時代的社會背景的講解都只是輕描淡寫地一筆帶過，這嚴重忽略了古詩詞的“整體性”。同時，“作為教育工作者，教師對待古詩詞的態(tài)度不明確，學生本應該帶著賞析的態(tài)度去學習古詩詞，應該帶著欣賞藝術(shù)品的眼光去學習，而不是一味背誦朗讀?！?/p>

（二）教師和學生仍無法跳脫出“應試教育”的桎梏

應試教育，也就是俗稱的“填鴨式教育”，它是一種以提高學生應試能力為主要教學目的，并且以高分考試成績?yōu)榻虒W風向標的、單純死記硬背與解題只看重“套路”的教育制度，它的教學理念與素質(zhì)教育培養(yǎng)全方面發(fā)展、看重學生綜合能力素養(yǎng)的核心理念背道而馳。素質(zhì)教育面向的是全體學生，旨在提高全民的綜合素質(zhì)，它重視的是學生的個性化發(fā)展、思想道德素質(zhì)的發(fā)展，同時抓學生的身體健康教育和心理健康教育。傳統(tǒng)應試教育教學模式下，學生對于古詩詞只需要單純地記憶，對于學生的要求只是給出上一句能寫出下一句，對于更深一層次的詩詞思想內(nèi)涵、時代所起到的隱形作用的分析能力卻不做要求，但是目前在新課程改革的趨勢下，傳統(tǒng)的單純記憶詩詞的要求是不能據(jù)主流的，或者說單純的詩詞記憶能力變成了學習詩詞的敲門磚，但目前來看，仍有部分教師和學生并未從傳統(tǒng)學習詩詞的誤區(qū)中走出來，認為單純背誦記憶古詩詞滿足考試要求就足夠了。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力三步走

（一）課前預習

預習就是在教師授課之前學生事先自學將要講授的功課，通過課本批注的形式或其他學習參考資料進行自我學習，同時記錄下有疑惑和無法靠自己解答出來的問題的學習過程，“這樣一來學生能夠在課堂學習的時候有選擇、有重點的來聽課，有效的提高學習效率，通過預習學生會更加主動的學習，在正式聽課的時候思維是主動的，能夠根據(jù)預習的結(jié)果來整理思路，選擇性地學習?！苯處熢谌粘５慕虒W中一定要把預習重視起來，利用好預習的作用，比如在布置李白的《將進酒》預習任務的時候，需要學生對于詩歌的作者、詩歌本身的內(nèi)容、創(chuàng)作詩歌的背景及目的的整個框架有邏輯地進行梳理，要讓學生對于該首詩有一個完整的認知，讓所有的知識在腦海中形成一個前后聯(lián)系密切的相互關(guān)聯(lián)的板塊，值得重視的一點是，學生普遍存在的問題是“知其然而不知其所以然”，能夠流利地背誦出李白的《將進酒》，卻不知道為什么李白要寫這一首詩，寫給誰？有想要表達什么樣的思想感情？古人寫詩詞是忌諱直白的，往往詩人將思想感情通過隱晦含蓄的詞句暗藏起來，所以在預習的過程中，一個重點任務就是通過這些詩句去挖掘詩人內(nèi)心深處的思想感情。

（二）課堂教學

課堂是獲取知識最有效的來源，課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，在教師與學生之間搭建了一座橋梁，是教師傳授技能和知識的平臺?！罢n堂教學”是與“個別教學”相反的一種教學模式，它將年齡、學習能力相同或者相近的學生組織起來，按照教學大綱進行集體教學活動，它的優(yōu)勢在于“合作”“交流”，它能夠為學生之間對于知識的交流提供一個良好的環(huán)境。在課堂教學中，教師應該帶領(lǐng)學生一起描繪詩詞的意境，這是進一步感知詩詞深層意味的預備步驟，它能夠培養(yǎng)學生的審美能力，不同學生對于詩詞的理解不同，對某一特定的意象有自身獨特的理解，課堂中教師引導學生分享交流自己對于某一詩詞意象組合的不同，通過比較思考之后由師生共同完成對某一首詩或者詞的意境描繪。在這一過程中，還可以加入手工環(huán)節(jié)或者以多媒體設備作為輔助，鼓勵學生動手通過剪紙、繪畫等形式，將詩詞的意境以物質(zhì)化、可視化的形式呈現(xiàn)出來。

另外，在課堂中還可以加入“表演”的環(huán)節(jié)，“還原”詩人創(chuàng)作詩詞時候的真實場景以及詩詞所呈現(xiàn)的場景，通過對詩詞的演繹，能夠培養(yǎng)學生的共情能力，通過分組合作完成詩詞“還原演繹”，能夠切身地將自己身臨其境地帶入到詩詞中去，更好地體味古典詩詞中的韻味和魅力。

不論是哪一方面的學習一定離不開的就是“整體性”，在古詩詞鑒賞中強調(diào)“社會環(huán)境”“自然環(huán)境”“作者”“詩詞本身”四位一體的整體觀念，在進行鑒賞的過程中，教師要注意對學生的引導，要用那個時代的觀念看問題，而不能將眼光局限于我們所生活的這個年代，古人和我們所生活的大時代背景不同，所以不同時代的人對于詩歌的審美取向和理解也是不同的，有些可以說是相差甚遠或者相反而行的。舉個例子來說，為什么提到知青小說我們首要想到的是《山楂樹之戀》而不是葉辛的《蹉跎歲月》？原因就在于《山楂樹之戀》的成書時間與我們更貼近、更符合當代人的審美傾向，反而是類似于《蹉跎歲月》《遙遠的清平灣》這樣的閱讀趣味并不是很強的知青小說才最貼近那個年代最真實的影像。所以，教師在引導學生進行詩詞賞析的時候，就要先將學生的認知放置在那個時代的背景之下。以李清照的詩詞為例，李清照的創(chuàng)作一共分為三個階段，此處重點說明第一階段和第三階段，第一階段是天真爛漫的少女階段，所作的詩詞大多的清新婉約、富有少女的韻味;第三階段是南渡之后，詩人歷經(jīng)喪亂之后寫下了對人生凄苦的感嘆。這是兩個截然不同的時期，一定要將認知限定在某一特定的階段之中，《如夢令》作于第一階段，節(jié)奏明朗輕快，感情色彩自然是積極樂觀、享受生活的，倘若以經(jīng)歷喪夫之痛和戰(zhàn)爭殘酷的悲苦心態(tài)的角度來看，那對于這首詞的理解首先就站錯了方向，自然會對《如夢令》這首詞產(chǎn)生出錯誤的觀點。

（三）課后復習

復習是鞏固和提高最有效的辦法，主要分為兩部門：課堂復習、自主復習。課堂復習即教師帶領(lǐng)學生共同復習學過的知識點，為學生解疑的課堂形式，在這一模塊中教師要充分地將課堂自主權(quán)交給學生，自己則充當一個引導者和答疑者的角色，在恰當?shù)臅r機拋出更深層次的問題，觀察學生的反應，給予學生關(guān)鍵的提示，充分調(diào)動學生的學習自主性。以劉禹錫的《秋詞二首》為例，詩中說那么多的文人墨客“自古逢秋悲寂寥”，但詩人卻說“我言秋日勝春朝”，教師引導學生探究思考為什么大家都“逢秋悲寂寥”？為何詩人自己卻覺得“秋日勝春朝”？通過這個例子能夠看到，復習課其實也是一個提高的過程。自主復習即通過課后的作業(yè)達到一個增強提高的作用，“教師設計練習題一定要關(guān)注質(zhì)和量，針對教學重點和難點設計既能鞏固知識，又具有啟發(fā)性的習題，有的放矢地進行查漏補缺。習題的設計要具有代表性，切不能胡子眉毛一把抓。在習題設計上要有難易程度層次的體現(xiàn)，注重課外知識的延伸拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，擴大學生視野，豐富學生的想象能力，提高學生的審美能力和鑒賞能力，從而達到通過復習培優(yōu)補差的目的?！?/p>

四、結(jié)束語

古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，對于它的傳承和發(fā)揚是勢在必行的，自從新課程改革以來，語文學科中對于學生古詩詞鑒賞能力的要求越來越高，教學設計中的古詩詞板塊比重也越來越大，足以見國家對于古詩詞的重視程度，所以在當下對于高中學生的古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)也越來越急迫。在這一過程中，教師作為一個引導者的角色要將課堂的自主權(quán)充分地交給學生，讓學生真正加入到古詩詞賞析的過程中，這樣才能夠更高效地提高學生的審美能力和共情能力。

參考文獻

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