淺析高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性

韓慧

【摘? ? 要】對(duì)于高中生而言，語文并不是一門陌生的學(xué)科，但是目前很多高中班級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)語文的積極性。針對(duì)這種情況，本文將淺析高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 學(xué)生? 積極性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.0080

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一個(gè)階段，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)能力以及所學(xué)的知識(shí)能決定他們今后的學(xué)習(xí)走向，因此每一位教師都要重視這一時(shí)期的教學(xué)工作，尤其是高中語文教師。從教學(xué)的角度來看，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)生學(xué)好語文，他們才能更為高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生還能提高文學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)的意義所在。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)要論述教師可通過活躍課堂氣氛、舉辦語文活動(dòng)以及和學(xué)生進(jìn)行角色互換的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、活躍課堂氣氛

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多班級(jí)的課堂教學(xué)效果并不理想，尤其是高中語文教學(xué)效果。雖然和其他學(xué)科相比，高中語文是一門較為簡(jiǎn)單且有趣的學(xué)科，但學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)參與度較低。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都不會(huì)集中精力地學(xué)習(xí)語文，部分學(xué)生甚至認(rèn)為語文是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，這種隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)程，使得很多教師都無法正常地開展教學(xué)工作。通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)參與度較低的原因便是很多學(xué)生都對(duì)語文學(xué)科有一定的偏見，他們認(rèn)為語文是一門較為無趣且乏味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中積極性并不高，很多學(xué)生始終以懶散的態(tài)度學(xué)習(xí)語文。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低不僅影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，每一位教師都應(yīng)該有意識(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

雖然提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，但教師應(yīng)基于實(shí)際的高中語文教學(xué)情況采取有效的措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下改變對(duì)語文學(xué)科的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)語文。學(xué)生作為一堂課的主要因素，其學(xué)習(xí)積極性能直接決定這堂課的教學(xué)效果。從教學(xué)的角度來看，一堂課的教學(xué)效果會(huì)受多方面因素的影響，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氣氛等，課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素之一，因此教師應(yīng)該活躍課堂氣氛。絕大多數(shù)高中生在語文課堂中都存在學(xué)習(xí)不積極的問題，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師有一定的關(guān)聯(lián)。在高中階段，很多學(xué)生都承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性漸漸降低;教師的教學(xué)方式也能直接影響一堂課的教學(xué)氣氛。課堂氣氛是一堂課的外圍環(huán)境，能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂效率，一般情況下，課堂氣氛越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高;課堂氣氛處于沉悶的狀態(tài)，則很多學(xué)生都會(huì)失去學(xué)習(xí)的興致。雖然語文是一門較為有趣的學(xué)科，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多班級(jí)的語文課堂都處于死氣沉沉的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生并沒有積極地參與在學(xué)習(xí)過程中，并且絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在語文課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，針對(duì)這種情況，每一位教師都應(yīng)該通過活躍課堂氣氛的方式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能放松身心地緊跟教師的步伐高效地學(xué)習(xí)。而在沉悶的課堂氣氛中，很多學(xué)生都處于高度緊張或是無法集中精力的狀態(tài)中，長(zhǎng)久下去，不僅會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。長(zhǎng)期在沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。高中語文教師應(yīng)有計(jì)劃地活躍課堂氣氛，使得學(xué)生最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，這樣才能間接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然活躍課堂氣氛的方法有很多，但教師不宜盲目使用，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃地使課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)。

從教學(xué)的角度來看，教學(xué)方法是一堂課的“導(dǎo)航燈”，其能決定課堂教學(xué)的方向，同時(shí)也能決定學(xué)生的活躍程度。一般情況下，教學(xué)方法越新穎，課堂氣氛越活躍;教學(xué)方法越老套，課堂氣氛越沉悶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都習(xí)慣于采用老套的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，雖然這種教學(xué)法也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲，但長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。在使用講授法的過程中，很多教師都會(huì)不厭其煩地給學(xué)生反復(fù)講解語文知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為語文是一門枯燥且乏味的學(xué)科，他們并不能全身心地學(xué)習(xí)語文。一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦心理，無論教師采用何種方式都難以提高學(xué)生的積極性。所以，要想提高學(xué)生的積極性，教師則應(yīng)該提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。

語文是一門較為靈活的學(xué)科，教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。所謂情境教學(xué)法指的是教師基于相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)的方法，這一教學(xué)方法能活躍課堂氣氛。在相關(guān)情境的加持下，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下基于相關(guān)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生由衷體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，這樣學(xué)生才能傾注自己的時(shí)間和精力于學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)法的核心便是情境的創(chuàng)設(shè)，雖然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，但在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)盡可能采用新穎的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如教師可以借助于多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境或是動(dòng)畫教學(xué)情境。根據(jù)一堂課的教學(xué)需求，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式導(dǎo)入新課，這樣才能帶動(dòng)整堂課的課堂氣氛。課堂導(dǎo)入是一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能在一定程度上決定一堂課的活躍程度。一般情況下，語文教師都是以講解課文的方式進(jìn)行教學(xué)的，因此教師可以根據(jù)語文課文的特點(diǎn)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如若教師所講解的課文和宣傳愛國(guó)主義教育有一定的聯(lián)系，則可以在上課伊始為學(xué)生播放國(guó)歌或是和愛國(guó)相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽國(guó)歌或是觀看視頻的過程中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生快速跟上教師的授課節(jié)奏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、舉辦豐富的語文活動(dòng)

教師還可以在班上舉辦豐富的語文活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。相比教師不厭其煩地在課堂上講解語文知識(shí)點(diǎn)，在班上舉辦活動(dòng)更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。絕大多數(shù)學(xué)生都樂于基于相關(guān)活動(dòng)學(xué)習(xí)，在參加活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠傾注自己的時(shí)間和精力全身心地學(xué)習(xí)。雖然部分教師也會(huì)在班上組織各類活動(dòng)，但要想引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲，教師應(yīng)盡可能舉辦一些和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中深入接觸語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠體會(huì)到活動(dòng)的樂趣。

在高中階段，學(xué)生已接觸過多年語文教育，因此絕大多數(shù)學(xué)生都已積累豐富的語文知識(shí)，很多學(xué)生都能構(gòu)建獨(dú)立的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，這為教師活動(dòng)的舉辦提供了強(qiáng)有力的鋪墊。每一位教師都需要明曉的是，在舉辦活動(dòng)之前教師應(yīng)清晰舉辦活動(dòng)的意義和目的，比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以在班上舉辦演講活動(dòng)，使得學(xué)生能站在舞臺(tái)上放飛自我地進(jìn)行演講。演講活動(dòng)不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)，最為重要的是，在演講的過程中，無論是演講者還是聽眾都能收獲學(xué)習(xí)的樂趣，使他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)語文的樂趣所在，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)語文，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

為了保證活動(dòng)能圓滿地進(jìn)行，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好活動(dòng)相關(guān)事宜，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的每一個(gè)流程以及需要注意的事項(xiàng)。首先，教師應(yīng)先確定活動(dòng)的主題，并要求學(xué)生應(yīng)圍繞著相關(guān)主題進(jìn)行演講。其次，教師應(yīng)確定演講者以及評(píng)委人選，促使每一位參加者都能意識(shí)到自己在演講過程中所存在的問題以及閃光點(diǎn)，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在確定評(píng)委人選之后，教師還應(yīng)該給評(píng)委做一個(gè)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，以此確定評(píng)委能明曉評(píng)分的細(xì)則以及要求，確保每一位評(píng)委都能基于公平且公正的原則對(duì)演講者做出客觀且公正的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)舉辦活動(dòng)的意義所在。教師不僅可以舉辦演講活動(dòng)，還可以舉辦諸多和語文相關(guān)的有趣活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中間接地學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、舉辦角色互換活動(dòng)

和其他階段學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生年齡稍長(zhǎng)，且已接觸過多年學(xué)校教育，因此很多學(xué)生都對(duì)語文學(xué)科有獨(dú)特的認(rèn)知和見解，針對(duì)這種情況，教師可以在班上舉辦角色互換活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色。在班上舉辦角色互換活動(dòng)不僅能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和尊重，還能為學(xué)生提供一個(gè)良好的鍛煉平臺(tái)，使得學(xué)生能學(xué)以致用，能更好地消化和內(nèi)化課本知識(shí)。雖然部分高中生較為刻苦且認(rèn)真，他們每天都會(huì)緊跟教師的授課步伐認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生卻不能將課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致他們并不能進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)由此喪失學(xué)習(xí)語文的積極性。而在班上舉辦角色互換活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生深入研究所學(xué)知識(shí)，為了上好一堂課，很多學(xué)生都會(huì)精心備課并不斷試講，在這一過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到諸多課堂上以及課本上不能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。對(duì)于高中生而言，他們?cè)缫褏捑搿敖處熤v授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，而是更樂于基于同學(xué)授課的模式中學(xué)習(xí)，從而最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聆聽同學(xué)授課的過程中，每一位學(xué)生都能體會(huì)到前所未有的新鮮感，從而促使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題。在組織角色互換活動(dòng)之前，教師應(yīng)先給學(xué)生講解活動(dòng)的細(xì)則以及作為一名“小老師”應(yīng)該注意的事項(xiàng)，這樣才能使得學(xué)生能更為專業(yè)地扮演好教師這一角色。由于學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教師不宜對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)有過高的要求，而是應(yīng)該始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生授課，并及時(shí)記錄學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，待授課結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的授課情況做簡(jiǎn)要的總結(jié)，這樣才能引導(dǎo)班上的學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能給予授課學(xué)生客觀的建議。通過舉辦角色互換活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被有效激發(fā)，學(xué)生開始自主地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生積極性這一教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，高中語文教師應(yīng)有計(jì)劃地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，他們才能配合教師，學(xué)有所獲。無論采用何種方式，教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能放松身心地緊跟教師的授課步伐高效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在，這樣才能促使學(xué)生集中精力地學(xué)習(xí)語文。

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