初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理和小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

李丹

【摘? ? 要】初中是學(xué)生真正開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而且學(xué)生在初三一年當(dāng)中就要完成整個(gè)初中階段的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的輸出，為學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)備考做好前期準(zhǔn)備，教師必須要在具體教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，嚴(yán)格進(jìn)行課堂管理，采用小組合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文立足于初中階段的化學(xué)教學(xué)工作，分析在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行有效的課堂管理，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)點(diǎn)，全面促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 課堂管理? 小組合作

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.062

在針對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，一定要以積極的鼓勵(lì)和良性的疏導(dǎo)為主，確保學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中保持學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)科學(xué)精神的熏陶，使現(xiàn)當(dāng)代初中化學(xué)教學(xué)工作更加契合我國(guó)教育改革的主要思想。接下來(lái)，本文將立足于這一核心觀點(diǎn)，分析在初中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行課堂管理存在的主要問(wèn)題，探討小組合作學(xué)習(xí)方法的具體運(yùn)用情況，最后結(jié)合這兩方面的內(nèi)容進(jìn)行新型化學(xué)教學(xué)形式的探究。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一）部分教師采用的課堂管理方式不當(dāng)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，學(xué)生也越來(lái)越希望自己能夠受到尊重與肯定，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，如果采取的方法不當(dāng)，非但不利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)生化學(xué)成績(jī)的下滑。通過(guò)觀察初中化學(xué)教師開(kāi)展課堂管理活動(dòng)的主要方式，發(fā)現(xiàn)一部分化學(xué)教師采用過(guò)度強(qiáng)制的教學(xué)形式。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在化學(xué)課堂上走神的時(shí)候，會(huì)直接在班級(jí)內(nèi)部公開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。這樣的方式雖然能夠起到一定的約束性作用，但也很容易使師生關(guān)系惡化，導(dǎo)致學(xué)生喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師在開(kāi)展課堂管理活動(dòng)的時(shí)候，還存在許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?，在此不一一進(jìn)行列舉。列舉這些現(xiàn)象主要是為了說(shuō)明初中化學(xué)課堂管理活動(dòng)當(dāng)中教師存在最大的問(wèn)題就在于方式不當(dāng)，最終導(dǎo)致課堂管理的效果不佳。

（二）部分化學(xué)教師的課堂管理工作存在滯后性

在化學(xué)教學(xué)中教師能夠利用的時(shí)間非常有限，所以要想確?；瘜W(xué)知識(shí)的穩(wěn)定輸出，保證在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成整個(gè)初中階段的教學(xué)任務(wù)，那么化學(xué)教師就要盡可能地杜絕一切浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象。比如在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂管理的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生立規(guī)矩，讓學(xué)生明確在化學(xué)課上需要遵守的規(guī)則，避免在化學(xué)課上出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致化學(xué)教師停下來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，最終浪費(fèi)化學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間。然而，一些化學(xué)教師在教學(xué)工作當(dāng)中并不太注重對(duì)學(xué)生立規(guī)矩，這也會(huì)導(dǎo)致教師的課堂管理工作相對(duì)滯后，常常只能在問(wèn)題出現(xiàn)之后才進(jìn)行解決。

二、初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)改革工作當(dāng)中，一部分教師開(kāi)始嘗試新型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生課堂地位，將學(xué)生放在主體地位進(jìn)行考量。小組合作學(xué)習(xí)模式就是教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)，在初中化學(xué)課堂當(dāng)中，一些教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)不同的化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式是很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，所以大部分學(xué)生在這樣的課堂之下都會(huì)感到非常新奇，整體學(xué)習(xí)積極性也比較高。另外，在化學(xué)問(wèn)題的討論中，學(xué)生有了更多的問(wèn)題思考空間、更多的發(fā)言權(quán)，學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都經(jīng)歷了探究和思考的過(guò)程，所以很多學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)狀況越來(lái)越好，創(chuàng)新能力也得到了更好的激發(fā)。

（二）課堂氛圍更加活躍，師生關(guān)系更加融洽

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂上，常常由教師進(jìn)行課堂節(jié)奏的把控，學(xué)生經(jīng)常處在被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)吸收的地位。所以有很多學(xué)生都受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響而喪失了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師開(kāi)始在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中嘗試踐行小組合作這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，每次進(jìn)行新知識(shí)傳遞的時(shí)候，都不是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，也不是由教師干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是教師會(huì)更多地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生感受到了教師更多的關(guān)懷。運(yùn)用這種教學(xué)模式一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)化學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情也比較高漲。

（三）不恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)模式制約部分學(xué)生的化學(xué)能力提高

針對(duì)不同班級(jí)和不同能力的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要進(jìn)行教學(xué)方式的適當(dāng)調(diào)整，小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用也同樣如此。但是在部分教師嘗試小組合作這種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的時(shí)候，總是不注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。例如，有些學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教師把他們放到不同的小組當(dāng)中后，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間一段時(shí)間的合作以后，這一部分學(xué)生在小組當(dāng)中的發(fā)言權(quán)變得越來(lái)越少，最終被邊緣化。這樣的現(xiàn)象對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是非常不利的，不僅影響學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的存在感，更加制約學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性不強(qiáng)

很多教師采用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的時(shí)候，大部分情況下都是在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的吸收和借鑒，很少有教師會(huì)進(jìn)行小組合作新型方法的探究和實(shí)踐。比如，部分化學(xué)教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)采用學(xué)生自由構(gòu)組的方式會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的能力不均衡，很難實(shí)現(xiàn)以優(yōu)待劣的教學(xué)目的。于是，教師在進(jìn)行學(xué)生小組分配的時(shí)候，就會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，通過(guò)各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)和考核模式進(jìn)行小組的最終分配。這樣的教學(xué)方式可能對(duì)于所屬教師的班級(jí)能夠產(chǎn)生積極影響，但是對(duì)于其他地區(qū)、其他班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生并不完全適用。

三、初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理和小組合作學(xué)習(xí)的主要策略

（一）注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建學(xué)生互相監(jiān)督制度

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的是非觀念，也有了一定的自我約束能力，因此教師在課堂管理的過(guò)程當(dāng)中不必面面俱到、親力親為，可以適當(dāng)為學(xué)生放寬空間，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間彼此監(jiān)督的制度。例如，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，確保每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的實(shí)力基本持衡。然后，在每一個(gè)小組中通過(guò)民主選舉推舉出組長(zhǎng)和小組學(xué)習(xí)委員，使每一個(gè)小組當(dāng)中都具備學(xué)習(xí)模范和引領(lǐng)者。接下來(lái)，化學(xué)教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中，可以通過(guò)對(duì)每一個(gè)小組成員的具體觀察，找到在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中存在較大問(wèn)題的學(xué)生，將這些學(xué)生的主要情況反饋給小組長(zhǎng)和小組學(xué)習(xí)委員，要求小組長(zhǎng)和小組學(xué)習(xí)委員共同協(xié)商召開(kāi)小組會(huì)議來(lái)解決部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法，教師對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)干涉越來(lái)越少，學(xué)生才會(huì)逐漸獨(dú)立。與此同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行彼此制約和監(jiān)督，能夠更好地增進(jìn)小組成員的團(tuán)結(jié)性，促進(jìn)不同小組學(xué)生整體能力的提高。

（二）以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

針對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注重初中階段學(xué)生的生理和心理變化，尊重學(xué)生的自尊心，這樣才能夠和學(xué)生之間進(jìn)行良好相處，更好地了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)性需求。因此，踐行化學(xué)課堂管理活動(dòng)的時(shí)候，要以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，盡可能多地肯定學(xué)生，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得成就感。

除此之外，教師還要密切觀察學(xué)生在單項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的具體操作，并對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行積極的肯定，盡可能地給予學(xué)生積極的心理暗示，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多成就感。另外，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上盡可能多地和學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之后，不要直接進(jìn)入知識(shí)結(jié)論的輸出，而是在此之前留下一定的空余時(shí)間來(lái)了解學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的具體感受。首先，教師需要了解學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到的主要問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決他們遇到的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，分析具體在哪一個(gè)步驟出現(xiàn)了錯(cuò)誤，才導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生。其次，教師要注重傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的具體感受，希望化學(xué)教師對(duì)教學(xué)方法做出哪些調(diào)整。通過(guò)教師與學(xué)生之間這種平等的交流，一方面能夠促使教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化個(gè)人教學(xué)方式;另一方面，也可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，更多的感受到教師的尊重，從而不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。總之，只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)思維，尊重學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的獨(dú)立意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理和小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展是很重要的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中意識(shí)到更多的自我優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更進(jìn)一步的挖掘，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行有效的課堂管理活動(dòng)非常重要，所以教師還要注重初中階段學(xué)生的心理和生理發(fā)展情況，去探究有效的班級(jí)管理模式。一方面要注重學(xué)生的心理變化，盡可能多地去肯定學(xué)生，給予學(xué)生積極的心理暗示，幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。另一方面，教師還要注重調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的方式，使之更加符合班級(jí)教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間彼此監(jiān)督、共同促進(jìn)的班級(jí)管理模式，也有助于化學(xué)教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理，快速提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，不斷轉(zhuǎn)換化學(xué)教學(xué)思維，立足現(xiàn)代教學(xué)改革背景，不斷解讀現(xiàn)當(dāng)代教育改革的主要思想，觀察初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)并且不斷進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和反思，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化初中生的化學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]莫鉆林.“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法在初中體育田徑課堂中的有效實(shí)施[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（018）：149-150.

[2]黃菊.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，612（11）：99.

[3]顧翠蘭.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（下旬刊），2012（10）：61-62.

[4]郭玉杰.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（11）：173.

[5]李青偉.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)模式改革探析[J].課程教育研究，2019（17）：187-188.