地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

宋雨來

【摘? ? 要】“地圖是人們看世界的第二助手?！钡貓D可以幫助學(xué)生打開地理的大門，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的。學(xué)生可以通過地圖領(lǐng)略七大洲五大洋的神奇之處;通過地圖領(lǐng)略祖國大好山河的美好風(fēng)光;通過地圖去認(rèn)識(shí)全國各地的人文風(fēng)情;通過地圖領(lǐng)略我國道路的四通八達(dá)。

【關(guān)鍵詞】地圖? 高中地理? 優(yōu)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.057

地理是高中文科所有學(xué)科中相對(duì)較難的一門學(xué)科，因?yàn)樗粌H要求學(xué)生要會(huì)看各種地形圖、剖面圖、縱行圖、氣候圖、地勢(shì)圖，而且還要求學(xué)生牢記各大洲各大洋的名字，能夠結(jié)合經(jīng)緯度、洋流方向、季風(fēng)標(biāo)志等推算各個(gè)區(qū)域的天氣狀況。因此，地理這門學(xué)科學(xué)起來其實(shí)是比較困難的，它要求學(xué)生有著扎實(shí)的記憶能力，更要求學(xué)生能夠通過地圖反推各種地理知識(shí)。如果教師能夠巧妙地將地圖融入日常的課堂教學(xué)之中，將極大地降低高中地理的學(xué)習(xí)難度。

一、地圖的起源與發(fā)展

早期時(shí)候的地圖主要是由航海的古羅馬人結(jié)合航海線以及途經(jīng)的各個(gè)地方，運(yùn)用子午線的夾角繪制世界大體的地理輪廓，這就是最早時(shí)期的地圖。其發(fā)明人叫做拉基德·墨卡托，繪制地圖的原理叫做墨卡托投影理論。從17世紀(jì)末到18世紀(jì)，歐洲人才將中國填入世界地圖，并逐漸發(fā)明了橫版地圖和豎版地圖，橫豎版地圖是以南北為兩個(gè)極點(diǎn)，將世界劃分為東西南北半球，從而繪制了全世界的地圖。此后隨著航海業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)達(dá)，地圖繪制得越來越詳細(xì)，人們將各個(gè)國家的大體位置、河流方向、山脈走行都一一繪進(jìn)了地圖之中，從而形成了各式各樣的地圖。例如，城市道路圖、季風(fēng)洋流圖、經(jīng)緯度圖等，這些地圖也成為了我們地理學(xué)科當(dāng)中的教具，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了全世界的輪廓，以及我們從未到過地點(diǎn)的具體模樣，使學(xué)生對(duì)我們的地球有了更深一步的了解。學(xué)生通過地球公轉(zhuǎn)圖、自轉(zhuǎn)圖可以了解到地球四季和白天黑夜的變化，這極大地豐富了學(xué)生的地理知識(shí)，幫助他們彌補(bǔ)了地理學(xué)習(xí)的空白，使他們對(duì)抽象的地理知識(shí)理解起來更加的容易。

二、使用地圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

地圖是高中地理教學(xué)的一種重要工具，同時(shí)也是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)然，使用地圖來展開高中地理教學(xué)是有諸多優(yōu)勢(shì)的。

（一）化繁為簡

由于地理這門學(xué)科包含著大量的理論知識(shí)，描述某一山脈走勢(shì)、季風(fēng)洋流的方向，其文字十分的冗長。如果高中地理教師將這些文字用圖標(biāo)和圖像進(jìn)行表示，將使大量的文字都轉(zhuǎn)化為圖形，學(xué)生理解起來也更加容易，學(xué)生僅僅通過看圖標(biāo)以及識(shí)別洋流的方向，便可判斷各個(gè)地區(qū)的季風(fēng)情況以及天氣狀況。這將極大地減輕教師的教學(xué)壓力，也有利于教師備課。與此同時(shí)，學(xué)生觀察地圖，將使他們牢記相關(guān)的地理知識(shí)，結(jié)合某一地區(qū)的山脈走形、洋流方向、季風(fēng)方向、地勢(shì)剖面圖等就可以熟練掌握某一地區(qū)的地理狀況，并針對(duì)其地理狀況制定對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展策略。學(xué)生在看地圖的基礎(chǔ)上，便能夠在頭腦中大致描繪出對(duì)應(yīng)的輪廓，并拓展出相關(guān)的地理生產(chǎn)知識(shí)。某一地區(qū)的生產(chǎn)發(fā)展與人文風(fēng)情都與其地理位置和氣候條件有著密切的聯(lián)系。例如，云南地區(qū)盛產(chǎn)水果，是由于云南四季如春，雨量多，天氣適宜，光照充足，十分適合水果的生長。特別是西雙版納，當(dāng)?shù)厮Y源充足，品種良多，各種水果長勢(shì)良好，成為了經(jīng)典的旅游勝地。當(dāng)?shù)芈糜尉志褪墙Y(jié)合了該地區(qū)的地理狀況以及氣候條件，將云南逐漸開發(fā)為聞名全國的旅游勝地，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，幫助人們獲得了更多的經(jīng)濟(jì)收入。

（二）興趣激發(fā)

高中地理教師若在日常的地理教學(xué)當(dāng)中使用地圖，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講中國地理中各個(gè)城市的位置時(shí)，教師可以先在黑板上勾勒出中國的基本輪廓，讓學(xué)生觀察中國各地區(qū)的分布，隨機(jī)指定學(xué)生走上講臺(tái)，結(jié)合他們的理解標(biāo)記出中國地圖上各個(gè)城市的名字以及它們的簡稱和代碼。學(xué)生通過牢記中國輪廓，并聯(lián)想記憶其對(duì)應(yīng)的城市，將使他們牢牢掌握中國的城市和地理位置。而且教師在繪圖的時(shí)候應(yīng)該統(tǒng)一向?qū)W生講解地理圖標(biāo)、地圖比例以及各個(gè)圖標(biāo)所代表的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各個(gè)地理圖標(biāo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。地理本就是枯燥的學(xué)科，通過看圖，將激發(fā)他們的空間想象能力，幫助他們理解抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，還可以讓他們主動(dòng)思考各地區(qū)適合種植和發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)探索能力和思考能力，使他們的綜合素質(zhì)得到極大的提升。

三、運(yùn)用地圖教學(xué)的基本策略

運(yùn)用地圖來進(jìn)行高中地理教學(xué)的好處遠(yuǎn)不止上面提到的幾點(diǎn)，這里就不多做贅述了。接下來筆者開始去探索高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖的一些基本策略。

（一）巧妙運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)

在高中地理教學(xué)中，隨著現(xiàn)代化探測技術(shù)的發(fā)展以及繪圖技術(shù)的發(fā)達(dá)，各種地圖都劃分得越來越細(xì)。例如，教師在給學(xué)生講解四季輪轉(zhuǎn)和白天黑夜的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合地球公轉(zhuǎn)圖和地球自轉(zhuǎn)圖，讓學(xué)生通過理解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)橛辛说厍虻淖赞D(zhuǎn)，所以世界才有了白天黑夜的變化，日月星辰才能成為我們的風(fēng)景。學(xué)生通過理解公轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)軸與主軸的夾角，理解到正是因?yàn)橛辛说厍驀@太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，所以才形成了四季分明的春夏秋冬。正是因?yàn)橛辛俗赞D(zhuǎn)，才有了白天與黑夜。教師巧妙運(yùn)用兩種地圖，幫助學(xué)生充分理解公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的意義，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解該地理知識(shí)。

（二）手繪地圖，加深記憶

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握地理知識(shí)，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用自己的畫筆勾勒出中國的地理輪廓。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生手繪地圖，加深學(xué)生的記憶，學(xué)生在勾勒地圖的同時(shí)，也能夠理解到各種地標(biāo)所代表的意義、認(rèn)識(shí)到勾勒地圖所應(yīng)該注意的事項(xiàng)。學(xué)生在畫地圖的同時(shí)，領(lǐng)略到我國的地理風(fēng)光，讓他們意識(shí)到現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)以及我國的繁榮昌盛。學(xué)生在勾勒地圖輪廓的時(shí)候，還能夠熟練掌握各種地理知識(shí)，加深對(duì)城市產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。這樣一來，學(xué)生便會(huì)在地圖的幫助下更為高效地去學(xué)習(xí)高中地理，逐漸開始構(gòu)建起屬于自己的地理知識(shí)體系。

四、運(yùn)用地圖教學(xué)的注意事項(xiàng)

將地圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過地圖來更好地識(shí)記一系列地理事物，更要令學(xué)生能夠借由地圖來對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，以此將各地理事物之間的相互關(guān)系予以綜合，將認(rèn)知深入到地理事物的成因、區(qū)域特征及規(guī)律之上。這里就著重分析一下，教師運(yùn)用地圖教學(xué)時(shí)需注意的重點(diǎn)事項(xiàng)。

（一）注意把握好運(yùn)用地圖的時(shí)機(jī)

地圖是高中地理教學(xué)中不可缺少的地理信息媒介，教師是需要在教學(xué)中使用到地圖來對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，甚至是圍繞地圖來展開教學(xué)的。但是，由于高中地理課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，地理教師必須要更為謹(jǐn)慎地把握好運(yùn)用地圖來進(jìn)行教學(xué)的時(shí)機(jī)。一方面，教師要圍繞教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)地圖進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，不能夠?yàn)榱诉\(yùn)用地圖而去運(yùn)用地圖。另一方面，教師在課堂上繪制地圖用于教學(xué)的時(shí)候，需要注意把握好“簡明扼要”這一重點(diǎn)，只要能夠清晰地將教學(xué)意圖表達(dá)出來即可，不要因過分講究地圖精美而浪費(fèi)大量的時(shí)間。

（二）注意有序組合運(yùn)用多種地圖

高中地理教學(xué)中運(yùn)用到的地圖有：地形圖、氣候分布圖、海陸輪廓圖、洋流分布圖、自然帶分布圖、板塊構(gòu)造圖等。這些地圖分別展示的是地理事物的不同側(cè)面，教師在使用的時(shí)候需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行綜合判斷，絕大多數(shù)時(shí)間都需要將兩張及兩張以上的地圖予以組合運(yùn)用，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生習(xí)得更為全面、真實(shí)、詳細(xì)的地理事物相關(guān)的知識(shí)，促使學(xué)生更好地完成地理知識(shí)的遷移，確保學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力得到更好的提升。

比如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國地形的三大階梯”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以將“中國三級(jí)階梯分界線示意圖”和“中國政區(qū)圖”進(jìn)行組合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠更為直觀地看到位于第一階梯、第二階梯、第三階梯的分別是哪些省份。然后再將全國的“氣溫和降水量統(tǒng)計(jì)圖”引入到教學(xué)中來，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究我國氣候分布有哪些特點(diǎn)。這樣一來，教師也就能通過多種地圖的有序組合運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化，使整個(gè)教學(xué)變得更有深度和廣度了。

（三）注意不能完全脫離文字來運(yùn)用地圖

高中地理教學(xué)中對(duì)地圖的運(yùn)用，教師是需要抓住時(shí)機(jī)來向?qū)W生解說的，這是一個(gè)十分重要且必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)牡貓D解說可以幫助學(xué)生對(duì)地圖含義進(jìn)行更為深入的理解，從而確保學(xué)生的讀圖能力能夠得到有效培養(yǎng)與增強(qiáng)。特別是有些地圖本身是有文字說明的，或者本來就是與課文中的內(nèi)容相呼應(yīng)的。這個(gè)時(shí)候，教師要做的就是在運(yùn)用地圖的時(shí)候不能忽略了這些文字，要采用圖文結(jié)合的方式更好地將地理信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快更好地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。

（四）注意通過積極聯(lián)系來運(yùn)用地圖

高中地理教學(xué)中的地理知識(shí)并不是絕對(duì)獨(dú)立的，各地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是必然存在的，只是絕大多數(shù)的聯(lián)系表現(xiàn)得并不明顯。因此，高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和識(shí)記，其中最為關(guān)鍵的就是“聯(lián)系”，要通過聯(lián)系來構(gòu)建起各地理知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)線索，并且聯(lián)系的方式和途徑一定要靈活。

例如，教師在運(yùn)用地圖讓學(xué)生識(shí)記我國行政區(qū)的劃分的時(shí)候，就可以先與全國各省簡稱圖建立起聯(lián)系，再與全國各省自治區(qū)直轄市圖聯(lián)系起來。緊接著，教師可以根據(jù)教學(xué)推進(jìn)情況來確定，是否與我國三大平原圖、四大高原圖、四大盆地圖等進(jìn)行廣泛聯(lián)系。等到學(xué)生大致熟悉上述的內(nèi)容后，又可以將我國主要山脈分布圖、溫帶圖、全國地勢(shì)階梯狀分布示意圖等聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅掌握了我國行政區(qū)劃分這一部分知識(shí)，還掌握了其他多個(gè)方面的知識(shí)，形成了一套更為立體的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，地圖的起源歷史悠久，極大地方便了人們的生活與學(xué)習(xí)。教師在地理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該熟練地將其運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生熟練掌握各種圖標(biāo)。學(xué)生通過觀察洋流走向、季風(fēng)情況就可以判斷某一地區(qū)的四季以及天氣狀況。教師通過巧妙運(yùn)用地圖，要求學(xué)生勾勒地圖的大致輪廓，將加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高他們的記憶力，幫助他們領(lǐng)略祖國四季的大好風(fēng)光。

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