小學(xué)語文“文本特質(zhì)教學(xué)”的實(shí)踐探索

周鵬

【摘? ? 要】文本特質(zhì)指的是文本獨(dú)特的便于被學(xué)習(xí)者模仿和學(xué)習(xí)的性質(zhì)、技法、寫作風(fēng)格、文化魅力等。文本特質(zhì)教學(xué)指的是教師充分鉆研課本并有效抓住文本特質(zhì)，展開課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)理解、內(nèi)化、遷移的過程，進(jìn)而提高學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，促成文本特質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本特質(zhì)? 小學(xué)語文? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.054

在新課標(biāo)思想指引下，教育工作者既要對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，又要重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容、探究語言特色、把握思想情感、寫作技能的能力。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，抓住文本特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師有效地解讀文本對(duì)學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，有利于課堂教學(xué)水平的提高?；诖?，本文將闡述小學(xué)語文文本特質(zhì)的教學(xué)特征，并分析常見的文本特質(zhì)教學(xué)切入點(diǎn)，探討小學(xué)語文文本特質(zhì)教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)語文文本特質(zhì)教學(xué)特征

語文教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要構(gòu)成，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效方式。語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要特別重視文本的合理選擇，優(yōu)秀文本有利于學(xué)生更加投入地展開語言的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。一般情況下，小學(xué)語文課本中收錄的內(nèi)容全都由國家教育部門從海量優(yōu)秀文學(xué)作品中精選，在文本選擇上更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、接受能力和閱讀習(xí)慣，語文教師在課堂上要充分利用教材，準(zhǔn)確、深刻地進(jìn)行語文文本內(nèi)容、寫作特色的解讀，牢牢地抓住文本特質(zhì)，靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，教師還要充分吸收新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然走進(jìn)文本，在個(gè)性化思維與情感發(fā)展下深化對(duì)文本的理解，甚至達(dá)成文本的初步記憶效果。抓住語文文本特質(zhì)的教學(xué)，要求相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容，以精細(xì)的觀察和有效的分析，把文本的寫作特色向?qū)W生展現(xiàn)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文文本特質(zhì)教學(xué)常見的切入點(diǎn)

（一）本文內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是對(duì)其中的語言文字進(jìn)行深度研讀，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而品味文字背后的文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的思想情感以及文本散發(fā)的特殊魅力。語文教師應(yīng)充分結(jié)合教材特質(zhì)，營造一個(gè)美好、親切、帶有情趣的學(xué)習(xí)氣氛，把知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言活動(dòng)、審美價(jià)值觀等有機(jī)融合，吸收情境教學(xué)法的優(yōu)勢，以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，把非寫作技能因素視為研究主體，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活事件、社會(huì)閱歷，根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文字的溫度進(jìn)行感知，關(guān)注文章作者的價(jià)值觀，自主審美。在這樣的前提下，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用語文的形式處理情境中的問題，在此期間發(fā)展學(xué)生的思想情感、鍛煉語文實(shí)踐能力。

（二）寫作技法

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師特別重視教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中語言寫作技巧的模仿與學(xué)習(xí)。在文本特質(zhì)教學(xué)中，要求教師堅(jiān)持“一課一得，得得相連”的教學(xué)原則。簡單地說，就是每堂課只抓住一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，重視各堂課重點(diǎn)的穿插相連，促進(jìn)學(xué)生的寫作技法與能力不斷提高。關(guān)注學(xué)生表達(dá)手法的掌握情況。教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)，然后對(duì)文章表達(dá)方式進(jìn)行分析，再對(duì)文本特質(zhì)進(jìn)行提煉。有效地選擇文本內(nèi)容，展開語言文字練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)方式的有效遷移。教師要注意文本內(nèi)容和寫作形式的有效匹配，盡量讓學(xué)生在文本閱讀理解和寫作訓(xùn)練中豐富思想情感，使精神得到文化藝術(shù)的感染。對(duì)于剛涉足寫作的小學(xué)生而言，語文教師有必要教授一些帶有規(guī)律性的寫作技法。通過寫作教學(xué)實(shí)踐可知，小學(xué)生寫作體現(xiàn)了從‘有法’向‘無法’過渡的過程。一次訓(xùn)練教學(xué)看起來有些死板，可是，從長遠(yuǎn)視角分析，只有學(xué)生的寫作技巧逐漸增多，才能夠?qū)W會(huì)從大量寫作方法中提取需要的內(nèi)容，達(dá)到良好的寫作效果。

（三）特色語詞

為了使學(xué)生鞏固以往學(xué)過的語言，教師可將文本中的某個(gè)“詞語”提煉出來，觸動(dòng)學(xué)生大腦中的表象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的詞語進(jìn)行本文復(fù)述。既要達(dá)到語詞正確使用的目的，又要體現(xiàn)語文的人文性、思辨性，讓學(xué)生進(jìn)入情感激蕩、哲理思辨、美感愉悅的境況，促使其語言與生活體驗(yàn)的聯(lián)系，注意遣詞造句要貼切、準(zhǔn)確、自然。

三、小學(xué)語文文本特質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）分析人物特征

在語文教學(xué)活動(dòng)中，為了提高教學(xué)效率，語文教師必須緊緊抓住文本特質(zhì)，文本特質(zhì)分為很多內(nèi)容，如語言特質(zhì)、內(nèi)容特質(zhì)、情感特質(zhì)、表達(dá)特質(zhì)等。語文教師可以通過提煉文本中的獨(dú)特之處，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)積累，提高閱讀效率。

例如，在學(xué)“一面”一課時(shí)，教師要與學(xué)生共同進(jìn)行文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生正確把握阿累眼中的魯迅人物有哪些主要特征，讀出文本中魯迅的瘦、精神抖擻、無私無畏、和藹慈祥……將閱讀聚焦于“瘦”字，讀出“遠(yuǎn)看、近視、特定強(qiáng)調(diào)”的感覺。尤其是兩次相似的外貌描寫，如“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子……”對(duì)比閱讀，體會(huì)文本背后作者對(duì)魯迅的特殊情感。在課堂教學(xué)中，語文教師通過文本解讀，尋找文中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，這樣的教學(xué)形式能夠提高語文教學(xué)效率，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問學(xué)生“為什么以‘一面’為題目”，讓學(xué)生以“一面”為關(guān)鍵詞，對(duì)全文進(jìn)行概括，展開深度閱讀。

（二）總結(jié)表達(dá)技巧

小學(xué)語文學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，形成良好的文化素養(yǎng)，逐漸完善人格。語文教師在課堂上要更新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生持久的語文學(xué)習(xí)愛好和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)參與的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)語文的過程中，擅于總結(jié)文本的表達(dá)技巧非常關(guān)鍵，便于為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，語文教師在語文教學(xué)時(shí)，可利用表達(dá)技巧的文本特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講《白楊》一文的時(shí)候，教師抓住本文借物喻人的特質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)樹的某些特點(diǎn)與人的某種品質(zhì)具有相通之處。將文本中運(yùn)用修辭手法的句子提煉出來，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧。如文中“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，都渾黃一體”，這句話作者運(yùn)用了“沒有……沒有……”的排比寫作技巧，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用這樣的模式進(jìn)行造句。

（三）培養(yǎng)語言素養(yǎng)

學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生的語言素養(yǎng)反映了他們的語言綜合運(yùn)用能力。語文教學(xué)主要為了幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，并有效表達(dá)自身的真實(shí)感受。在情感表達(dá)方面，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)直接影響學(xué)生能否對(duì)自己的感受準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本特質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。例如，在講《落花生》一文的時(shí)候，這篇文章緊緊圍繞“落花生”這一詞語寫作，它也是全文的線索。通過展開文本閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者主要通過父親對(duì)花生品格的贊美，讓學(xué)生明白“做人要做社會(huì)有用的人，不要做悉圖外表的體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)仿寫一篇文章，有利于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

四、小學(xué)語文教學(xué)文本特質(zhì)的個(gè)性化體現(xiàn)

第一，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感知能力的前提下，促進(jìn)文本特質(zhì)的外在顯現(xiàn)。因?yàn)槟骋粏卧虒W(xué)內(nèi)容的文本特質(zhì)蘊(yùn)含在每一篇課文中，所以教授學(xué)生整體把握課文，展開整體閱讀，是尋找文本特質(zhì)的第一步。不管是寫作次序、篇章布局等特質(zhì)，抑或是特殊句型、表現(xiàn)方法等特質(zhì)，均需要學(xué)生通讀課文內(nèi)容，產(chǎn)生清晰的“文感”，即對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，才會(huì)把文本特質(zhì)置于課本大格局之下，進(jìn)行合理定位，產(chǎn)生更清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地抓住文本特質(zhì)。相反，如果學(xué)生不能對(duì)課本產(chǎn)生整體感知，而單純學(xué)習(xí)文本特質(zhì)，則會(huì)產(chǎn)生盲人摸象的片面性，失去學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

第二，展開驗(yàn)證性閱讀，促進(jìn)文本特質(zhì)的法理化體現(xiàn)。如果說從某一篇課文中抽出的特質(zhì)可能具有一定的偶然性，那么，是否具有普遍性教學(xué)意義尚且需要進(jìn)一步驗(yàn)證。而具體驗(yàn)證的思路即為展開主題式閱讀，就是教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀含有相同特質(zhì)的文章內(nèi)容。學(xué)生在主題式閱讀的模式下，可從不同視角對(duì)文本特質(zhì)進(jìn)行重新思量，體會(huì)文本特質(zhì)的不同表達(dá)方式，從個(gè)性中逐漸提煉共性特點(diǎn)，抓住文本特質(zhì)的核心，進(jìn)而形成法理化的認(rèn)同感。

第三，通過在實(shí)際境域中的應(yīng)用，促進(jìn)文本特質(zhì)功能化的體現(xiàn)。

第四，自主運(yùn)用，特質(zhì)個(gè)性化體現(xiàn)。從方法層面來講，個(gè)性化的知識(shí)由學(xué)生在自身主動(dòng)探究、經(jīng)歷、感悟、體會(huì)、閱讀等方式中而得到。文本特質(zhì)是一種公共知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，還需通過學(xué)生個(gè)體不斷地提煉、應(yīng)用，進(jìn)而形成新的知識(shí)或技能。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)行文本特質(zhì)的有效遷移，并不能算得上完全掌握。文本特質(zhì)教學(xué)的目的是要學(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)中也能夠有效應(yīng)用。語文教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的鼓勵(lì)：從“短距離的讀寫結(jié)合”過渡到“長距離的讀寫結(jié)合”需要一個(gè)過程。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，可以明確，如果學(xué)生可自主有效地應(yīng)用三次甚至以上，即表明學(xué)生牢固掌握文本特質(zhì)，換言之，文本特質(zhì)從“公共知識(shí)”變?yōu)椤皞€(gè)人經(jīng)驗(yàn)”。總而言之，文本特質(zhì)“個(gè)性化”的體現(xiàn)是知識(shí)、能力、情感、智慧不斷增長、相互促進(jìn)的過程，是曲折的上升過程。從知性層面來講，是“知識(shí)—才識(shí)—卓識(shí)”的演化;從情感層面來說，是“情志—情感—情操”的升華;從義理層面來說，是“事理—法理—哲理”的體悟;從美學(xué)層面來說，是“審美—立美—?jiǎng)?chuàng)美”的凈化。

五、結(jié)束語

總之，文本特質(zhì)教學(xué)符合新課改的教學(xué)要求，教師應(yīng)緊緊抓住文本特質(zhì)進(jìn)行課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握文本的中心思想和主要寫作風(fēng)格。通過重點(diǎn)內(nèi)容的仔細(xì)解讀，通過主題式閱讀、特質(zhì)遷移的實(shí)踐活動(dòng)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)中文本特質(zhì)的分析、理解、審美、運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，提高人格修養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

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