幼兒園活動(dòng)中豐富游戲材料促進(jìn)師生互動(dòng)的實(shí)踐研討

楊夏楠 楊美霞

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲材料;實(shí)踐研討

引言

游戲教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)于幼兒教師來(lái)講，可謂是輕車(chē)熟路。如何在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施中，能夠在材料投放方面，體現(xiàn)出科學(xué)性與合理性，則是教師要注重游戲材料的選擇，能夠從豐富游戲材料的種類(lèi)與資源方面，來(lái)進(jìn)一步提升游戲活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

一、游戲材料高結(jié)構(gòu)化

在研究如何在幼兒園的教育活動(dòng)中，通過(guò)豐富游戲材料，來(lái)促進(jìn)幼兒師生之間的互動(dòng)與交流。作為教師先要去分析游戲材料投放中的問(wèn)題與不足，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園在游戲材料投放的過(guò)程中，更加地傾向于高結(jié)構(gòu)化的材料。這些材料看起來(lái)更加的豐富有趣，但實(shí)則上這些游戲材料具有一定的挑戰(zhàn)性，需要智力突出，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，而且知曉材料使用方法技巧的幼兒來(lái)使用，這樣才能夠在有效的游戲時(shí)間內(nèi)去獲得一定的學(xué)習(xí)效益。然而，在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的品質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維是不同的，如果教師忽視了這些因素，單一的投放高結(jié)構(gòu)的材料，只會(huì)導(dǎo)致在游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒與教師的互動(dòng)性差，并且幼兒對(duì)于材料的運(yùn)用水平低下，嚴(yán)重的導(dǎo)致游戲材料價(jià)值的限制，沒(méi)有體現(xiàn)出材料投放的價(jià)值。

二、游戲材料缺乏探究性

在幼兒園的教育活動(dòng)中，幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展，是以教育為目的的。因此，幼兒教師在對(duì)游戲材料進(jìn)行投放的時(shí)候，是需要以教育功效的發(fā)揮為主旨來(lái)投放材料。在幼兒游戲材料調(diào)研與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在游戲材料投放的時(shí)候，投放的材料，教育功效比較差，幼兒運(yùn)用游戲材料進(jìn)行互動(dòng)，玩耍，是難以發(fā)揮出材料的探究性價(jià)值，供幼兒進(jìn)行探究的功能低下。

三、游戲材料單一乏味

在當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師在投放游戲材料的時(shí)候，材料過(guò)于單一。并且乏味。教師在投放材料的過(guò)程中，會(huì)以幼兒園現(xiàn)有的材料，作為素材選擇的來(lái)源。這些材料會(huì)被不同的教師在不同的班級(jí)中進(jìn)行投放，不僅使用頻次高，而且材料比較單一，乏味，幼兒在重復(fù)使用中，會(huì)出現(xiàn)煩膩等思想，導(dǎo)致幼兒對(duì)材料的喜愛(ài)程度降低，并對(duì)于游戲材料鉆研與探索的欲望較低。

四、游戲教學(xué)中豐富材料來(lái)提高游戲活動(dòng)開(kāi)展的策略

（一）從自然中獲取材料

幼兒的天性本是純真。幼兒教師在投放幼兒材料的時(shí)候，要在材料挑選的理念和原則上，可以打破對(duì)幼兒園材料選擇的局限，能夠?qū)⒁曇皬挠變簣@現(xiàn)有的材料中跳脫出來(lái)，而是能夠?qū)⒀酃饩劢乖谧匀唤绲葓?chǎng)景中。這種方式不僅可以有效地提升幼兒對(duì)于自然的探索欲望，讓幼兒在接受現(xiàn)代化游戲活動(dòng)的過(guò)程中，能夠抽出一心思和欲望去探究自然界的奧妙，從自然界中獲取寶貴的財(cái)富，感受到生活與自然中的奧妙，更好去解鎖自然界中的美好與快樂(lè)，從而激發(fā)幼兒對(duì)游戲資源的珍惜和利用之情，可以更好地對(duì)自然資源進(jìn)行探索與挖掘，提高對(duì)自然資源的利用率，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒與教師之間的互動(dòng)。

（二）從生活中獲取材料

對(duì)于幼兒來(lái)講，對(duì)于自然萬(wàn)物，以及生活方方面面知識(shí)，興趣度非常的高，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)很多的知識(shí)與問(wèn)題都有濃厚的興趣，以及探索的欲望。從當(dāng)前游戲資源投放來(lái)看，教師在游戲活動(dòng)的組建中，雖然已經(jīng)了開(kāi)始部分生活資源的投放，但是投放的質(zhì)量和種類(lèi)相對(duì)比較局限。為了能夠進(jìn)一步提高教師對(duì)材料投放的水平，則是需要教師能夠重視對(duì)生活材料的研究，可以從生活中挑選出研究?jī)r(jià)值高，具有趣味性，并且可以反復(fù)進(jìn)行運(yùn)用的材料，帶入到教學(xué)中來(lái)，來(lái)吸引幼兒的注意力，并調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的積極性，可以讓幼兒在具有新穎感和探究?jī)r(jià)值的游戲材料中，進(jìn)一步提高自己的探究水平，能夠提高自己對(duì)生活資源的認(rèn)識(shí)和利用能力，從而來(lái)構(gòu)建別具一格，具有新穎性與實(shí)效性的游戲活動(dòng)。

（三）跟隨幼兒的需求投放材料

在幼兒的教育活動(dòng)中，關(guān)于游戲化的活動(dòng)開(kāi)展，最不能忽視的則是幼兒在游戲中的主體性地位。教師在實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要能夠根據(jù)幼兒的游戲需求來(lái)投放材料，才是保障幼兒師生在游戲互動(dòng)中的基礎(chǔ)和前提。因此，教師在材料投放的時(shí)候，可以征求下幼兒們的想法和意見(jiàn)，可以根據(jù)幼兒的需求對(duì)材料進(jìn)行投放，這種方式不僅有效地提高了材料投放的精準(zhǔn)性，又滿足了幼兒對(duì)游戲材料的喜愛(ài)和需求，對(duì)幼兒在游戲中進(jìn)一步發(fā)展具有很好地幫助。

（四）借助材料來(lái)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒師生在游戲中互動(dòng)這一話題。教師要能夠在游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠借助一定的材料，來(lái)針對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師都需要貫穿于教育的始終，能夠從幼兒的創(chuàng)造性能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠就幼兒在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中的一些行為舉止，做出引導(dǎo)，并與幼兒建立互動(dòng)與交流的關(guān)系，這種方式可以有效地提升幼兒的創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒在游戲中的行為意識(shí)培養(yǎng)。

（五）游戲設(shè)置留白與游戲材料的留白

素質(zhì)教育背景之下，教師在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)懂的留白，可以懂得在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為幼兒留出一些可以自發(fā)思考與發(fā)展自己創(chuàng)造性思維的空間，讓幼兒可以為自己的游戲活動(dòng)做主，從而體現(xiàn)出幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性地位。

總結(jié)：關(guān)于游戲材料投放的問(wèn)題，一直是幼兒教育中非常關(guān)鍵，但是容易被教師所忽視的一個(gè)現(xiàn)象。教師要想能夠有效地保障游戲活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有濃厚的游戲氛圍，可以與幼兒進(jìn)行交流，則是需要教師在游戲活動(dòng)開(kāi)展中，能夠重視游戲材料的科學(xué)性，可以從自然材料投放、生活材料投放以及對(duì)材料投放留白、跟隨幼兒的需求進(jìn)行材料投放等方面來(lái)提高材料投放的實(shí)用性與價(jià)值性，促進(jìn)幼兒的游戲品格培養(yǎng)，讓幼兒能夠在愉悅的游戲體驗(yàn)中，高度集中在游戲活動(dòng)教學(xué)中，可以根據(jù)教師的指導(dǎo)以及自己的思維發(fā)散，全面的提高對(duì)游戲活動(dòng)的探究水平。

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