萬紫千紅總是春

姚國平

【摘要】古詩作業(yè)的設(shè)計可以是畫一畫，演一演，寫一寫……這樣，既能培養(yǎng)興趣，又能發(fā)展思維。只要用心，古詩作業(yè)的設(shè)計形式，必定是“萬紫千紅總是春”。

【關(guān)鍵詞】古詩作業(yè)，畫一畫，演一演，寫一寫，提高能力。

小學(xué)部編版語文教材，又增加了不少古詩，然而傳統(tǒng)的古詩作業(yè)仍多是抄抄背背默默，抑或?qū)憣懺娋涞囊馑?，其實大多是抄資料或者老師的口述。這樣的作業(yè)比較單調(diào)乏味，對學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，各種能力的提高，幫助不大，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也勢必會丟失古詩本身所獨具的“美”。如果教師改變古詩作業(yè)的類型，寓教于樂，必然會大大激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，也能夠?qū)旁姰a(chǎn)生新的獨特的體驗。筆者認(rèn)為古詩作業(yè)的設(shè)計可以從以下幾方面著手：

一、畫一畫

古詩，不單單是文字的羅列，音韻的編排，它可以是一幅畫卷，一個故事，還可以是一段心靈的獨白，情感的宣泄……而這些，都可以在畫紙上留下痕跡。繪畫，是學(xué)生喜聞樂見的一種表達(dá)方式，如果繪畫與古詩作業(yè)結(jié)合起來，既能加深孩子對古詩的理解，更能提升孩子的創(chuàng)新思維。這樣的作業(yè)，古已有之，王冕的《墨梅》，就是繪畫與詩歌的完美結(jié)合，據(jù)說，古代朝廷選拔畫師，出的作業(yè)就是根據(jù)詩句畫一畫。

例如學(xué)完雷震的《村晚》“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”就可以讓孩子說說你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面，然后把它畫下來。為了畫得好，孩子會認(rèn)真品讀課文，讓文字變成畫面，會細(xì)細(xì)涵詠詩歌的意境。再如請你試著畫一畫 “深山藏古寺”。你得好好讀讀詩句，品味每一個字眼，感受詩句的意境。 “深山”好畫，“古寺”也好畫，可這個“藏”怎么畫呢？有的學(xué)生在深山中間畫了一座古寺，然后用山或者樹木將古寺遮了一半，或者遮得只剩寺廟的一角，這樣不就藏起來了嗎？有意思。 有的學(xué)生認(rèn)為，既然是座古寺，就要體現(xiàn)出它的“古”來，所以，他又在山腳補(bǔ)了一個老和尚。 有的學(xué)生是這樣想的，既然藏古寺，怎么能把寺廟畫出來呢，一角也不行。就畫一座深山吧，一條通往深山的小徑，一個挑水的和尚。還有的孩子，利用電腦作畫，索性連和尚都不畫，更不用說寺廟了，他插入了一段誦經(jīng)音頻，這難道不是深山藏古寺嗎……你們瞧，設(shè)計這樣的作業(yè)，不但激發(fā)了孩子的濃厚興趣，還讓孩子思維的火花，不斷碰撞，升華，結(jié)果。

二、演一演

很多詩歌，有畫面，有情節(jié)，帶有一定的敘事性，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師可讓學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所蘊(yùn)含的意境、情感改編成劇本，放手讓學(xué)生自由組合，布置表演作業(yè)，讓他們在理解古詩的基礎(chǔ)上親自表演一番，使每個學(xué)生在表演活動中都能有話可說，有事可做，語言技能的提高，合作意識的培養(yǎng)指日可待。例如《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！被蠲撁摼褪且慌_獨幕劇;《木蘭辭》則是多幕劇，都可以讓孩子演一演。

通過演一演，學(xué)生不但掌握了詩意，感受到詩境，想象力也得到了訓(xùn)練。當(dāng)然，演一演后，如再讓學(xué)生寫下來，因為孩子有了自己獨特的體驗，寫下的作文就能言之有物，聲情并茂。

三、寫一寫

畫一畫，演一演這些作業(yè)形式，如果常為之，似能帶來在語文的田，種別人的苗之嫌。記得以前語文界很盛行大語文觀，如今不大提了，語文在不斷窄化，現(xiàn)在似乎已經(jīng)萎縮成語言文字了。其實這是語文人妄自菲薄，不自信的表現(xiàn)。讀古詩設(shè)計寫一寫的作業(yè)，大概不會被人詬病。

古詩語言凝練，字里行間充塞著想象的因子。教學(xué)古詩，可以設(shè)計一些寫一寫的作業(yè)形式。

（1）、根據(jù)內(nèi)容寫具體。《江畔獨步尋花 》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！眲屿o有致，有聲有色?？梢宰尯⒆诱归_想象，寫一寫你在黃四娘家看到的景象。這樣的作業(yè)，既讓孩子理解了詩意，又訓(xùn)練了孩子的想象力，提高了表達(dá)能力。再則，有了古詩這個依托，孩子寫起來也不會十分困難。

（2）、補(bǔ)充情節(jié)寫故事?！度虑罚毫职挡蒹@風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。這首詩簡直就是一篇小小說，有環(huán)境——林暗草驚風(fēng)，有人物——將軍，有情節(jié)——夜引弓，尋白羽。故事跌宕起伏，結(jié)尾出乎意料，可謂一波三折。學(xué)習(xí)這首古詩，就可以讓孩子，展開想象，補(bǔ)充情節(jié)，寫成一篇小說。

（3）圍繞古詩編故事。《示兒》死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！《示兒》是詩人的絕筆詩。他是在什么樣的時代背景寫下這首詩的？為什么臨死之前，還念念不忘王師北定中原？學(xué)了這首古詩，就可以讓孩子查閱資料，了解事情的來龍去脈，然后改寫成一篇記敘文。下面就是一個孩子的作業(yè)。這樣的作業(yè)，難道不比單純的背背抄抄默默更有利于孩子思維的發(fā)展嗎？

在一個幽靜的夜晚，天下著蒙蒙細(xì)雨。

一座小茅屋還亮著的燈光，那是大詩人陸游的住所。這時，詩人陸游正躺在床上，他病了，而且病得不輕，幾乎是奄奄一息了。

在彌留之際，他叫來了他的孩子們。孩子們來到床邊，緊握父親的手，大兒子問：“父親，您還有什么話要囑咐我，說吧，我聽著?！薄昂⒆觽儼?，”陸游用微弱的聲音說，“唉，我本以為我能毫無牽掛地死去，但是，我有生之年卻沒有看見我國統(tǒng)一，這是我最大的遺憾??！”“不，不會的！”小兒子子聿含淚說，“父親，您一定可以看見九州統(tǒng)一的！”陸游苦笑了一下，回答：“我也想啊，但天命不從人。”說完，他抬起頭望著天花板，突然，一滴淚珠從他的眼角慢慢滑落。大家沉默了，屋子中，只有孩子們微弱的抽泣聲。過了一會兒，陸游又說：“你們也別傷心了，人總有一死，難道你們要我在黃河路上也聽你們哭嗎？子律，笑一下?！弊勇擅銖?qiáng)的一笑，但淚水馬上淹沒了他的笑，他急忙低下頭去。陸游輕輕搖了搖頭，說：“孩子們，我也不再希望我能活久點兒了，就算我今天不死，那明天呢，后天呢，我已經(jīng)沒有生還的希望了。但是，孩子們啊，待到中原統(tǒng)一之日，千萬別望了把這個好消息告訴我這個老頭兒??！”說完，陸游用顫抖的手提起筆來，寫下了這樣一首詩：

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。

突然，陸游手中的筆掉到地上，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地閉上了眼睛。屋外的雨越下越大，而屋內(nèi)，只留下了這首基調(diào)高昂的愛國詩……

臺灣作家張曉風(fēng)根據(jù)《楓橋夜泊》寫了一篇不朽的散文——《不朽的失眠》。你們看，作家也都在做這樣的事，我們孩子為什么不可以嘗試呢？

（4）此唱彼和仿古詩。時下一首改編后的“古詩”頗為流行——“一月離校五月回，童音未改視力衰。同學(xué)相見不相識，驚問胖子你是誰？”一讀便知，是對賀知章《回鄉(xiāng)偶書》的仿寫，不禁讓人莞爾。諸如此類的仿寫甚多。什么“日照香爐生紫煙， 遙望北京烤鴨店?？谒飨氯С?， 摸摸口袋沒有錢?！笔裁础袄畎壮酥鄄桓跺X，船家把他踹下船。桃花潭水深千尺，看你今天死不死。”……則是在惡搞古詩了，且在孩子中流行甚廣，影響惡劣。與其讓孩子胡搞這些經(jīng)典之作，不如教會孩子仿寫，既能親近經(jīng)典詩作，感受傳統(tǒng)文化的魅力，又能提高學(xué)生的寫作能力，何樂而不為。筆者就曾經(jīng)指導(dǎo)孩子仿寫《過故人莊》。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了詩意，懂得了押韻，感受到了友情，甚至有的孩子不由自主發(fā)出感嘆，原來古人接待友人，是如此的富有情趣 。下面是兩則孩子的仿寫，挺有意思。

“故人來慶生，邀我至花家。園中來迎賓，青花園中發(fā)。入門見人繁，桌上談佳話。夕陽分別時，山上落晚霞?！?“潑弟哭叫我，來到他亂家。家具亂擺放，他呢笑哈哈。毛筆亂飛舞，墨汁撒一牙。待到鐵開花，再來他的家?！?/p>

（5）結(jié)合場景編古詩。臺灣詩人洛夫曾寫過一本書《唐詩解構(gòu)》。該書是詩人洛夫用當(dāng)下的思維，體會唐詩所表達(dá)的古代生活與情感，并用精美的新詩語言，對50首具有代表性的唐詩進(jìn)行別出心裁地重寫，每一首都是精巧的小詩，不僅可給當(dāng)代讀者以美的享受，同時還可以對讀者體悟唐詩的意境與美感產(chǎn)生獨特的啟發(fā)意義。很多詩人也有過這樣的嘗試。例如，《尋》就是根據(jù)《尋隱者不遇》解構(gòu)的一首新詩——松下無童子可問/實際上誰也不知云的那邊有些什么/登山不作興奔馳/擦汗也只是在風(fēng)來之前進(jìn)行/又腿發(fā)軟，足證峰頂距離天堂/尚遠(yuǎn)。上面輕霧如煙/看來頗像魏晉南北朝的詩句/至于寺鐘/傳到耳中時已是千年后的余響了/所以，如以陶淵明那種方式看山/就不致汗?jié)袂嗌?，氣喘如?但我必須攀登/只為搜尋那一聲聲/驚我心且動我魄的/空山中的蟬鳴//這就是絕頂了/我回首向山下大聲歡呼/我終于找到/一枚灰白的/蟬蛻/

學(xué)古詩，也可以讓孩子嘗試著根據(jù)詩意詩境改編成新詩。這樣的作業(yè)，既加深了孩子對古詩的理解，又巧妙地融合孩子對詩歌對生活的體驗，可謂一舉多得。

此外，唱一唱古詩，幾首古詩比一比讀一讀，根據(jù)情境填詩句，把古詩運(yùn)用到作文中，在跳皮筋的游戲中，你如何把古詩編成歌謠……都是古詩學(xué)習(xí)中可為的作業(yè)形式。只要用心，著力孩子興趣的培養(yǎng)，注重孩子思維的發(fā)展，古詩作業(yè)的設(shè)計形式，必定是“萬紫千紅總是春”。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛夫《唐詩解構(gòu)》[M] 江蘇文藝出版社2015-01-01

[2]學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文