落實(shí)“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式改革創(chuàng)新的研究

劉亞菲

【摘要】2021年7月，國家理事會(huì)正式宣布了教育學(xué)校的雙重削減政策，其目的為減少學(xué)生作業(yè)量和學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。為貫徹落實(shí)雙減政策要求，針對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及校內(nèi)教育制度專門制定了與雙減政策有關(guān)的要求，有序開展“五項(xiàng)管理”工作，全面促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科屬于小學(xué)階段一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以文章在“雙減政策”背景下，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式及作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及意義。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)形式;改革創(chuàng)新

針對國家倡導(dǎo)的“雙減政策”而言，其適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)階段，為保障學(xué)生在小學(xué)階段擁有著快樂童年，教育部門規(guī)定：教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不可占用學(xué)生課余時(shí)間，應(yīng)保障學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上減少數(shù)學(xué)作業(yè)量，為學(xué)生營造高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中吸收大量數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力。因此這就需要要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，為小學(xué)階段學(xué)生打造高效與高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、“雙減政策”下教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)生效率問題分析

“雙減政策”要求為減少學(xué)生課下作業(yè)時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間，只有減少了復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間，才能夠保障學(xué)生將注意力集中在課堂上。由于教師教學(xué)時(shí)間較為緊張，數(shù)學(xué)課堂容量較大，倘若學(xué)生難以在課堂集中注意力，那么必將導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量大大降低。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師難以緊跟新時(shí)期步伐，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段開展教學(xué)，為此這就導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂吸收大量基礎(chǔ)知識(shí)，減少課下練習(xí)之后難以對知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不論在課上還在課下都降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間，但不能養(yǎng)成不良習(xí)慣

在“雙減政策”要求背景下，需要減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間，保障學(xué)生能夠在課下具有充足業(yè)余時(shí)間，倘若學(xué)生參加不利于學(xué)生身心健康成長的不良活動(dòng)，比如泡網(wǎng)吧與泡游戲廳，那么能夠直接影響小學(xué)階段學(xué)生的未來發(fā)展方向和人生航向。同時(shí)學(xué)生養(yǎng)成打游戲不良習(xí)慣，及其容易沉溺在游戲世界里無法自拔，導(dǎo)致睡眠難以得到保障。所以“雙減政策”的實(shí)施需要教師不斷增加課堂作業(yè)量及教學(xué)任務(wù)，部分學(xué)生難以在課堂上吸收與了解教師講述的內(nèi)容，為此需要采用各種各樣有效措施杜絕學(xué)生因成績下滑而遭受打擊，以此有助于保障學(xué)生身心健康全面發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式改革創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)精心備課，營造課內(nèi)作業(yè)課外活動(dòng)融合

現(xiàn)階段，教師需要立即緊跟“雙減政策”的教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極備課，將課上講述的內(nèi)容保障學(xué)生能夠充分吸收，并確保學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。因此，在備課過程中，教師需要考慮學(xué)生家庭作業(yè)的安排和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新，以確保學(xué)生能夠輕松接受教師布置的任務(wù)。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)和形式。比如教師應(yīng)該組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，以確保學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的興趣。但同時(shí)，對于小學(xué)階段年齡較大的學(xué)生，教師需要組織學(xué)生參加講座，以了解各種數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生掌握的所有知識(shí)并與課外活動(dòng)深度融合，要求學(xué)生在課后寫下印象并充分體驗(yàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，通過手動(dòng)操作數(shù)學(xué)作業(yè)的形式及開展課外教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蠡瘮?shù)學(xué)知識(shí)采用直觀性方式展示在學(xué)生面前，保障學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

（二）教師因材施教，分類別留作業(yè)

“雙減政策”在正式實(shí)施之前，教師采用的教學(xué)方式直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師為提高學(xué)生積極性，往往針對不同學(xué)生開展因材施教。因此，要想進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，首先教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中最突出的問題，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。由于分層布置作業(yè)及作業(yè)設(shè)計(jì)形式的難度有區(qū)別，因此教師需要先給學(xué)生進(jìn)行簡單測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師制定作業(yè)難度，根據(jù)測試給學(xué)生進(jìn)行合理劃分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。比如分為三個(gè)層次，其一部分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好及能力較強(qiáng)的學(xué)生，占班級四分之一左右;其二部分為基礎(chǔ)及能力中等的學(xué)生，占班級一半左右;其三部分為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，占據(jù)班級四分之一左右。開展分層教學(xué)的目的為讓學(xué)生達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，以及提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)能力及水平，同時(shí)還能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。除此之外，教師再分層時(shí)需要注意不可采用優(yōu)等生及差生字眼形容學(xué)生，這及其容易讓部分學(xué)生沾沾自喜，還有部分學(xué)生的自尊心受挫。所以教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿自信并主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而用正向的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)背景下，雙減政策已經(jīng)完全落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“雙減政策”在實(shí)施過程中，其目的為保障學(xué)生能夠在小學(xué)階段確保學(xué)生健康成長及全面發(fā)展。因此，在減少學(xué)生作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間時(shí)，及其容易導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課下復(fù)習(xí)時(shí)間不斷減少。所以為保障學(xué)生高效接受教師傳授的知識(shí)，就必須要求教師在“雙減政策”基礎(chǔ)上打造高效課堂教學(xué)環(huán)境，保障學(xué)生能夠在課堂上吸收大量知識(shí)。與此同時(shí)，雖然減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，但并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績隨之下滑，而是要求教師與學(xué)生之間積極配合，高效完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而真正達(dá)到“雙減政策”的教育教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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