群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考

楊帆

【摘? ? 要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)開(kāi)展的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平情況，也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況，現(xiàn)在很多教師重視群文閱讀的應(yīng)用，會(huì)圍繞某個(gè)核心議題選擇一組文章，組織學(xué)生閱讀和評(píng)析多篇文章，這樣更有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)革新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要意義，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要明確群文閱讀的目標(biāo)，突出閱讀主題，要優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要關(guān)注升華閱讀主題，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，還要注重加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高群文閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.026

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)需要重點(diǎn)對(duì)待的特別版塊，當(dāng)前有許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦甚至抗拒心理，對(duì)教師布置的專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)不夠重視，浪費(fèi)了培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)機(jī)，導(dǎo)致在閱讀環(huán)節(jié)很吃力，不利于語(yǔ)文綜合能力的提高。在教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)方式也出現(xiàn)了新的形式，其中群文閱讀就得到了越來(lái)越多的關(guān)注，成為一種指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的新途徑，可以更好地滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，拓寬知識(shí)面，具有很高的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要注重對(duì)群文閱讀的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐探索，使得閱讀教學(xué)更加豐富多彩，促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、群文閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

所謂群文閱讀就是教師要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方式，將多篇具有共同特征的文章整合起來(lái)，形成一個(gè)組別，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這組文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀多篇文章內(nèi)容，闡述自己的閱讀看法，提出自己認(rèn)為正確的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考分析能力得到了鍛煉，獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。與一般的閱讀方式相比，群文閱讀最直接的體現(xiàn)就是師生共同圍繞某個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)文章的選擇，之后對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和感悟，最終得到閱讀的一致結(jié)果，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)^[1]。

群文閱讀的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，群文閱讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要就是對(duì)課文中的字詞、重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)很少，這樣枯燥的課堂無(wú)法讓小學(xué)生感興趣，但在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生真正參與到文章閱讀中，學(xué)習(xí)興趣就得到了激發(fā)，課堂參與度顯著提高。其次，群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了具體的要求，以往學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)不多，教師也對(duì)此不重視，但通過(guò)課堂群文閱讀的開(kāi)展，學(xué)生不但閱讀了課文，也會(huì)閱讀主題相關(guān)的多篇課外文章，這樣閱讀量就會(huì)大幅度提高，閱讀拓展度顯著得到了擴(kuò)大。第三，群文閱讀鍛煉了學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀的數(shù)量更多，但課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生要想在一節(jié)課中閱讀多篇文章，提煉其中的主要內(nèi)容，就只有加快閱讀速度才能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，要學(xué)會(huì)省略不重要的信息，抓住關(guān)鍵信息，這樣信息篩選能力也會(huì)得到提高。第四，群文閱讀有助于學(xué)生文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作具有密切的關(guān)系，現(xiàn)在很多小學(xué)生的作文質(zhì)量不高，主要就是文字駕馭能力不強(qiáng)，在閱讀中缺少收獲，但在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)積累大量的好詞好句，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，這樣學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力都會(huì)得到提高。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確群文閱讀的目標(biāo)，突出閱讀主題

隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在已經(jīng)有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，運(yùn)用的比較盲目，并不知道群文閱讀開(kāi)展的目標(biāo)是什么，這樣必然就會(huì)直接影響教學(xué)的最終效果。因此，教師要注重明確群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這是不可忽視的重點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，要先制定閱讀總目標(biāo)，再制定單元小目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正的在群文閱讀中收獲更多^[2]。例如，在“民風(fēng)習(xí)俗”單元主題學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過(guò)閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等課文，要讓他們了解我國(guó)各地的民俗習(xí)慣，還可以介紹一下自己家鄉(xiāng)都有哪些民俗，這樣才能在閱讀中真正地拓展視野，并且也有助于產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。為了幫助學(xué)生更好地把握群文閱讀的主題，教師要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，為他們挑選適合的文章進(jìn)行閱讀，比如要為低年級(jí)學(xué)生提供趣味故事類(lèi)文章，對(duì)中高年級(jí)提供文學(xué)性較強(qiáng)，思想較為深刻的文章，促使學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體運(yùn)用的過(guò)程中要注重做到以學(xué)生為主體，平時(shí)要多為學(xué)生介紹群文閱讀的內(nèi)涵和重要意義，在教學(xué)中要注重進(jìn)行滲透，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀的意識(shí)，引起學(xué)生的參與興趣。教師在備課的過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的了解，引入更多與課文相關(guān)的文章，達(dá)到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。例如，在《司馬光》課文的閱讀中，學(xué)生對(duì)司馬光的童年故事產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，稱贊司馬光在小時(shí)候就這么聰明，教師此時(shí)可以為學(xué)生推薦閱讀其他歷史名人故事，比如王羲之13歲練習(xí)書(shū)法的趣味故事，還有天資聰慧的莫扎特的故事等，都可以引起學(xué)生的閱讀興趣，也為他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

此外，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所感興趣的閱讀內(nèi)容是不同的，為了滿足他們的興趣需要，教師還可以引入小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方式，這樣通過(guò)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)主題的文章產(chǎn)生閱讀興趣，從而為提高閱讀水平奠定基礎(chǔ)^[3]。例如，在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》的時(shí)候，就要明確這是一篇講述革命英雄英勇抗?fàn)幍奈恼?，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，組內(nèi)學(xué)生明確分工，對(duì)故事的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行具體分析，并且討論研究革命英雄所展現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)，這樣學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，在活躍的討論學(xué)習(xí)氛圍中，閱讀學(xué)習(xí)興趣濃厚，之后他們?cè)龠M(jìn)行類(lèi)似的故事類(lèi)文章閱讀的時(shí)候，就能夠更好地閱讀和分析，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)顯著提高。

對(duì)于群文閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，教師還應(yīng)該注重組織閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞小學(xué)生的實(shí)際情況，有助于提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的開(kāi)端，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)積極思考，不斷創(chuàng)造。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去閱讀和思考，讓他們?cè)谌何拈喿x中解答疑問(wèn)，確保課堂教學(xué)能夠高質(zhì)量地開(kāi)展。例如，在教學(xué)課文《精衛(wèi)填海》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且思考：“這個(gè)故事的主要內(nèi)容是什么，給了我們什么樣的啟示？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，課后還可以推薦閱讀“嫦娥奔月”“后羿射日”等更多的中國(guó)古代神話故事，這樣學(xué)生一定會(huì)很有興趣參與其中。

（三）關(guān)注升華閱讀主題，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

以往的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都是運(yùn)用單篇文章閱讀講解的，并且學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解也不深刻，只停留在了表面上，這樣導(dǎo)致他們的閱讀能力始終得不到提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要圍繞某個(gè)主題進(jìn)行拓展閱讀，這樣就會(huì)對(duì)閱讀主題產(chǎn)生更加深入的理解，促進(jìn)了閱讀主題的升華^[4]。作者所要表達(dá)的情感是文章的靈魂，群文閱讀改變了將注意力集中在字詞基礎(chǔ)知識(shí)上的傳統(tǒng)方式，有助于加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂閱讀效果。例如，對(duì)于《少年閏土》這篇課文，這是魯迅先生的著名作品，為了讓高年級(jí)學(xué)生對(duì)他的寫(xiě)作風(fēng)格有所了解，也為了幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，就可以推薦學(xué)生閱讀《阿Q正傳》《孔乙己》等文章，還可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行情景演繹，感受不同人物的形象特征，促進(jìn)閱讀水平的提高。

現(xiàn)在有很多教師在課堂中組織群文閱讀，但會(huì)出現(xiàn)文章選定不合理的問(wèn)題，多篇文章之間缺少層次感和邏輯性，顯得雜亂，這樣學(xué)生在群文閱讀時(shí)也會(huì)感到迷惑，無(wú)法準(zhǔn)確把握主題。因此，為了幫助學(xué)生深化主題理解感悟，教師要科學(xué)地進(jìn)行群文閱讀規(guī)劃，注重對(duì)文章篇幅、內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等多方面的呈現(xiàn)，要能夠幫助學(xué)生更容易地理解，引導(dǎo)他們把握文章之間的關(guān)系，從不同角度分析主題，促進(jìn)主題的升華。例如，小學(xué)階段常常接觸的一個(gè)閱讀主題就是“父母之愛(ài)”，這是與學(xué)生日常生活聯(lián)系非常密切的，但很多學(xué)生并不能真正把握人物特征，不能發(fā)現(xiàn)是通過(guò)什么事情詮釋了親情，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的閱讀指導(dǎo)，促使他們感受父母恩情的偉大與無(wú)私。例如，《地震中的父與子》講述的是在大地震來(lái)臨的時(shí)候，父親保護(hù)了孩子，令人感動(dòng)父愛(ài)的深厚和無(wú)私。還有課文《慈母情深》，寫(xiě)了母親在縫紉機(jī)前艱辛忙碌地工作，在生活點(diǎn)滴小事中體現(xiàn)母愛(ài)的慈祥。《游子吟》這一著名古詩(shī)，更是通過(guò)為兒子送行縫衣服表現(xiàn)了母愛(ài)。

（四）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高群文閱讀的效率

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂上的群文閱讀教學(xué)，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提供正確科學(xué)的指導(dǎo)方法，確保教學(xué)效率達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重朗讀法和默讀法的選擇運(yùn)用，在朗讀中可以把文字轉(zhuǎn)化為聲音，學(xué)生沉浸在文章朗讀中能夠使大腦活躍，可以品讀其中的深厚思想情感。默讀也可以促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)對(duì)文章的詞句語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧產(chǎn)生較深印象，邊讀邊思考，體會(huì)文章背后的深刻情感^[5]。不同的文章體裁，所運(yùn)用的閱讀方式一般是不同的，比如散文類(lèi)和詩(shī)詞類(lèi)就要多朗讀，一些故事類(lèi)和科學(xué)類(lèi)的則可以默讀，抓住主要內(nèi)容即可。學(xué)生要想真正把握作者的思想情感，還應(yīng)該對(duì)文章寫(xiě)作背景有一定的了解，所以要注重這方面資料的搜索，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代和作者風(fēng)格有所認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提高。小學(xué)生正處于群文閱讀學(xué)習(xí)的最好時(shí)期，他們有充足的閱讀時(shí)間，也有很強(qiáng)的求知欲，所以教師一定要把握好這一黃金階段，將群文閱讀以多種形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，促使學(xué)生獲得更加豐富深刻的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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