新課改背景下如何提高高中英語教學效率

黃小潔

【摘? ? 要】新課改強調了以學生為主體的關鍵作用，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學受到極大的沖擊。高中英語是高考科目中極為重要的科目之一，其教學質量和教學效率往往決定學生最終的成績。因此，教師必須結合多種教學方法提高高中英語教學效率和教學質量。

【關鍵詞】新課改? 高中英語? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.025

高中英語教學工作任務較重，又受語言環(huán)境的影響，學生的學習難度也有所增加。在新課改要求下，教師需要轉變以往的教學方式，積極調動學生的學習積極性，提高教學效率。要遵循充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生學會學習、學會獨立探究才是教學根本。本文就從如何提高高中英語教學效率入手，提出一些有效的教學方法。

一、做好學生的預習工作

預習是學生自主探索新知識，發(fā)揮自己的大腦思維去理解掌握新知識的重要途徑之一。安排好學生的預習工作，可以鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在以往的教學過程中，預習這項學習步驟幾乎都被省略，學生沒有預習、自主去領會知識的過程，而是由教師全程灌輸，被動地接收知識。在這樣的過程中，學生沒有充分的時間積極地思考學習，而是被動地被教師灌輸新知識，這種學習方式不僅無法鍛煉學生的思考能力，學生的學習掌握度也比較差。因此，需要加強課前的預習安排，讓學生在教師授課之前先充分理解課程內容，結合已學知識和自己的理解來探索新知識，實現(xiàn)新舊知識點之間的無縫銜接。在預習的過程中，學生主動去了解新知識，自主去發(fā)現(xiàn)、解決學習上的新問題，對于提高學生的自主學習能力是很有幫助的。學生通過自主思考能夠充分理解知識點，對知識點的掌握度會很高;而學生在預習過程中經(jīng)過認真思考后仍然沒能理解的問題，可以在教師的教學過程中重點去聽，這種帶著問題聽課的方式會讓學生的學習注意力更集中，針對性也更強，學生的學習效果也會比較好。為了督促學生做好預習工作，教師可以在上新課前五分鐘專門抽問學生在預習過程中所得到的收獲，包括自主思考最后領會的、還存在問題沒有真正理解的、同學之間理解有歧義的、熟詞生義的使用情況，等等。教師可以將這些提問標準作為學生預習工作后需要完成的回答，讓學生帶著任務有目的地進行預習。預習工作進行得好，不僅學生學習起來比較輕松，教師的教學過程也會順利得多，教學效率也會有所提高。

二、做好課堂教學工作

（一）發(fā)揮教師的主導作用

教師是教學過程中的主導者，不管是哪個階段的學習都需要教師來主導教學全局，掌控教學進度。在高中英語教學過程中，教師也需要發(fā)揮好主導作用，帶領學生完成教學任務。對于英語教學，教師需要多引導學生去學習，傳授給學生學習方法和學習技巧。在新課講授過程中，教師需要結合學生的學習基礎進行有針對性的教學。對于基礎較差的班級或學生，教師需要將每個知識點講透，講清楚。課文中的句式句型以及語法等均需要講解到位，語法句型等都是閱讀的前提，因此教師要把握好課堂教學內容，在課堂教學中結合課文中的例句讓學生能夠充分掌握知識點。另外，教師在教學過程中為了解釋方便，常常會結合中文例子進行教學，在這個過程中教師需要衡量中英文之間表達方式的不同，使用最恰當?shù)睦舆M行舉例教學。例如，在虛擬句以及較難時態(tài)的教學過程中，需要結合恰當?shù)闹形睦觼硪龑W生更好地掌握知識點。如將來完成時“I will have done sth”，不太符合中文的表達方式，教師就需要組織適當?shù)恼Z言進行解釋，并通過舉例讓學生學會使用將來完成時?！拔覍⒁龀伞隆?，這是中文的翻譯，這樣理解起來有點生硬，通過“我將要完成我這項工作”、“我將要離開這里”等等結合語境去解釋，就能讓學生融入到語境中，更好地理解相關語法的使用。

（二）重視學生的主體地位

學生是學習的主體，在教學中需要以學生為主體展開教學。改變以往以教師為主、學生被動學習的現(xiàn)象，發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生做學習的主人。在高中英語課堂教學中，需要加強學生之間的互動，讓學生能有更多合作學習的機會，使學生在合作學習中取長補短，鍛煉自己的英語能力。教師要想充分發(fā)揮學生的學習主動性，可以開展新課改中提倡的翻轉課堂教學，將課堂交給學生，讓學生之間通過合作完成新知識的學習。在這樣的教學模式下，學生變成學習的主體，自主組織課堂開展學習，學生的學習積極性和學習效率會更高。教師可以選擇一些稍微簡單且比較有探討意義的課文進行翻轉課堂教學。讓學生以小組為單位，對課文進行分析學習，每個人需要負責的內容、段落由小組內自行決定。在這個過程中，教師并非不參與課堂，仍然需要組織好課堂紀律，及時幫助小組解決好遇到的問題。在自主學習中，教師提醒學生用教師在授課過程中所采用的分析課文的方法進行學習，如找出課文中的中心語段、把握好文章的整體、找出段落關鍵詞等等。高中英語文章的學習主要是對文章語段的準確翻譯、把握好作者表達的情感，讓學生在合作交流中可以根據(jù)每個人不同的翻譯表達最終結合成最適當、最準確的翻譯。學生通過合作學習，自主去探究新知識、解決新問題，能夠對所學知識有更深的理解和掌握。

三、做好詞匯的積累

詞匯是閱讀的前提，是學習英語的基礎，對于學生需要掌握的詞匯量也是有明確要求的。除了在日常教學中采用硬性要求讓學生死記硬背外，教師需要教授一些有效的單詞記憶法，減輕學生記單詞的壓力，也可以強化學生對詞匯的記憶力。比如，高中英語中有很多極容易混淆的單詞，單詞構成相似、單詞釋義相似等，這些單詞是學生記憶的重難點，若是不及時帶領學生進行歸納、積累，學生可能會繼續(xù)混淆下去。所以，教師可以帶領并鼓勵學生歸納在學習中遇到的比較相近、相似的單詞，并將其整理在一起進行反復對照記憶，如“contact”和“contract”是十分相近的兩個單詞，若不進行認真對照，辨別各自的釋義，會干擾學生的記憶，導致記憶混淆。將這類單詞歸類在一起后，可以采用聯(lián)想記憶法來巧妙區(qū)分兩個單詞：在“r”的堅持交流“contact”下，這個項目的合同“contract”終于談成了，所以“r”先生是合同（contract）談成（contact）的關鍵。通過這樣有趣又易記的方式，不僅可以加深學生對單詞的記憶力，還可以教會學生用適當?shù)穆?lián)想記憶法記憶和辨別不同的單詞，更好地辨別相近的單詞，而不出現(xiàn)混淆。

除了相近單詞易混淆外，對于一詞多義也需要強化記憶。很多單詞都有多種釋義，而我們平常用的一般都是最常見的單詞釋義，但在某些語境中會使用單詞生僻釋義，因此需要總結歸納好一詞多義，避免學生用常用釋義去翻譯文章而導致文章語義不連貫、讀不通。比如“charge”這個單詞有好幾個釋義，可以將它的幾個釋義編成一段語句通順的順口溜，由此記住一個單詞的多種釋義?！癱harge”的幾個釋義：別人來“充電”需要“收費”，結果被“控告”了。像這樣的單詞釋義組合成一句完整的話來記憶的方式也可以有效地提高學生的記憶力。另外，讓學生養(yǎng)成積累自己易混淆、記不住的單詞的習慣，某些單詞由于比較復雜，學生會經(jīng)常記不住，因此要提醒學生將這類單詞記下來，并時常拿來記憶，通過多次強化記憶的方式來徹底掌握單詞釋義。只有詞匯量達標，學生對詞匯的掌握度達到要求了，學生在閱讀做題過程中才可以如魚得水，不會卡在不認識或者不熟悉的單詞上。

四、注重閱讀教學

閱讀教學是高中英語教學的重中之重，“得閱讀者得天下”的說法不無道理。閱讀教學也最需要教師的教學技巧和方法，需要教師不斷更新完善教學手段，以最優(yōu)的教學方式來展開教學。在新課改要求下，閱讀教學不能再沿用以往的整體大概的教學方法，而需要將閱讀講細致、講透徹。

比如，在講一篇英語閱讀之前，先讓學生正確地理解文章的標題，通過標題把握文章的主要內容。標題是一篇文章內容最高度的凝練，從標題可以大致掌握文章的大方向。因此，教師要強調學生重視好對標題的解讀，在充分理解標題的前提下再繼續(xù)展開對文章內容的細致分析。每個段落的開頭或結尾一般都是該段內容的中心，可以讓學生在閱讀每個段落之前重點分析閱讀的開頭和結尾，從中梳理出該段所表達的內容。這樣可以讓學生更好地從全局思維去把握整段內容，不會因不認識某個單詞或某個句子翻譯不通而導致對整段內容理解不清。此外，也可以教學生學會找出文章中的關鍵詞（感情色彩較重的詞，如一些用了最高級的單詞“worst”等），通過關鍵詞可以大致猜出語段的整體基調（悲傷或者開心），由此可以選出相應的感情基調的單詞。對于關聯(lián)詞的理解掌握也很重要。一些關聯(lián)詞可以連接上下句，也可以連接上下文，能夠通過所用的關聯(lián)詞來判斷上下文之間存在的關系。比如，“but”——轉折關系，即前后兩句之間所表達的內容是相反的，學生可以由此來判斷相應語段所表達的內容;“and”——表示并列關系，即前后兩句之間表達的內容是一樣的，所體現(xiàn)的感情基調也是一樣的，因此可以根據(jù)上句的內容來同理分析下句的內容。這些都是英語閱讀理解的做題技巧，而這些技巧需要教師多花時間去琢磨、去總結并及時反饋給學生，讓學生能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，提高自己的閱讀水平。

五、加強英文作文訓練

作為最難的知識輸出方式的作文，不僅學生寫起來困難，教師在教授過程中也比較難提高學生的寫作能力。針對這個問題，最有效的方式依然是“熟能生巧”，即不斷地訓練。在平時的課文教學中，會有一些比較經(jīng)典的語段、表達方式以及諺語運用等可以讓學生進行仿寫。在仿寫優(yōu)秀句子的過程中，學生可以掌握寫作技巧，能夠有更多的寫作表達方式充實學生的寫作素材。所以，教師可以通過指定語句讓學生進行仿寫，并認真對學生的仿寫語句進行評改，在不斷的訓練中切實提高學生的寫作能力。除此之外，讓學生背一些比較實用的模板也是很有必要的。教師可以總結一些寫作亮點或者推薦給學生一些英語寫作模板，讓學生學會靈活地使用模板、套用模板來潤色自己的文章，但不能讓學生濫用模板，即原封不動地使用原句而不加以創(chuàng)新和修改，要強調學生學會靈活地使用模板，要讓模板為自己要表達的內容服務，不能為了使用模板而去更改自己的內容。模板是為了讓自己寫的內容更上一個層次，不能本末倒置，只注重模板而忽略了內容。

總之，在新課改背景下，需要教師切實提高高中英語教學效率，提高學生的學習成績。結合以上教學措施，教師可以從教學步驟——預習、授課、復習等方面完善教學;從教學內容——閱讀、作文等方面細化教學;還可以通過發(fā)揮學生的學習主動性、讓學生有更多的學習熱情來提高教學效率。在教師不斷完善教學方法的同時，也同樣需要學生具備積極的學習態(tài)度，這樣才能將學生的“學”與教師的“教”完美融合在一起，實現(xiàn)更好的教學效果。

參考文獻

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