小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中分層教學(xué)運(yùn)用策略探究

柏春娥

【摘? ? 要】分層教學(xué)有利于教師關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，縮小學(xué)生之間英語水平的兩極分化。本文通過小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，闡述了在學(xué)生分組、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置和學(xué)業(yè)評價(jià)這五大模塊中如何實(shí)施分層教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 學(xué)科素養(yǎng)? 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.180

隨著我國教育改革事業(yè)的繁榮開展，教改的春風(fēng)也吹入了小學(xué)英語課堂。小學(xué)生總體的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都比較薄弱，學(xué)生個(gè)體之間的綜合素質(zhì)也存在較大差異，如何改變這種學(xué)情是小學(xué)英語教師當(dāng)前的首要任務(wù)?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循因材施教的基本原則，積極采用分層教學(xué)模式，改善兩極分化的學(xué)情趨勢，助推學(xué)生英語核心素養(yǎng)的整體進(jìn)步。下面就針對這一目標(biāo)展開簡單的策略研討。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)實(shí)際上就是教師根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、水平能力以及潛力，有傾向性地將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組各自水平相接近的群體并區(qū)別對待，這些群體會(huì)在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和進(jìn)步，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，之后教師根據(jù)不同班組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對他們進(jìn)行教學(xué)。這樣既能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，也可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績的評價(jià)更加合理化，還能使教師的教學(xué)工作更加出色，使課堂教學(xué)效率得到提升。

二、小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）活動(dòng)分層，快樂蔓延

通過分層的方式開展活動(dòng)，能夠使每個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅給學(xué)生帶來豐富的活動(dòng)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的情況有效學(xué)習(xí)英語，分層教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果十分顯著。教師可以從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，借助活動(dòng)分層推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit5 What do they do？一課時(shí)，教師可以在活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過不同層次的要求讓學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)。教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好短語卡片，將卡片分給已經(jīng)預(yù)先做好分組的A、B、C組，要求英語能力薄弱的C組學(xué)生依照卡片內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作展現(xiàn)，讓英語水平中等的B組學(xué)生將C組展現(xiàn)的內(nèi)容用第一人稱表達(dá)出來，讓英語水平較好的A組學(xué)生用第三人稱進(jìn)行內(nèi)容描述，“My mother is a factory worker.”“His mother is a doctor.”通過分層教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況更好地學(xué)習(xí)英語。之后，教師還可以讓A組學(xué)生當(dāng)教師，將這些內(nèi)容教給B、C組學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。活動(dòng)的開展是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，將英語知識(shí)融入活動(dòng)之中也帶給學(xué)生更有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合分層理念開展活動(dòng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）英語學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)中的滲透

在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)過程中，英語教師要積極地落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，充分運(yùn)用好分層教學(xué)，有效地對學(xué)生做好英語學(xué)科素養(yǎng)的滲透工作。比如在“weather”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，英語教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，然后通過指定教學(xué)目標(biāo)有效地對學(xué)生滲透英語學(xué)科素養(yǎng)。教師可以讓基礎(chǔ)型學(xué)生記憶與天氣情況相關(guān)聯(lián)的單詞，鼓勵(lì)中間層次以及高層次的學(xué)生練習(xí)“It'swarm/hot/cool in...”等句型，在此過程中，教師一定要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行相互對比，使同學(xué)之間可以相互借鑒，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和英語學(xué)科素養(yǎng)。另外，教師可以將中間層次的學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心進(jìn)行教學(xué)，但一定要兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生。教師可以提前設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，有效地提升一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，另外再設(shè)置一些拓展性的問題，使另一部分學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。通過這種方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，使每一位學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行分層教學(xué)

對于農(nóng)村英語教學(xué)中教學(xué)資源匱乏的情況，需要社會(huì)以及學(xué)校的共同重視，要積極地引入多媒體設(shè)備對農(nóng)村英語教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)也為了豐富英語教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。為了給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語的有效滲透。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit3 Animals一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生更加直觀形象地了解各種動(dòng)物的形態(tài)特征以及愛好，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對各類動(dòng)物的認(rèn)識(shí)較少，所以通過多媒體設(shè)備的播放可以刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生喜歡的教學(xué)方式增強(qiáng)了課堂的趣味性，還營造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在觀看過視頻后，教師可以開展分層次交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平分層次進(jìn)行簡單或者拓展式的交流，通過語言的有效輸出提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)情差異?；诖?，教師應(yīng)該順應(yīng)教育形勢，在新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中積極實(shí)施分層教學(xué)，多維度構(gòu)建英語分層教學(xué)體系，促進(jìn)不同層次學(xué)生的整體進(jìn)步，從而縮短學(xué)生個(gè)體之間英語核心素養(yǎng)的差距，彰顯分層教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]喬書娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂分層教學(xué)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（2）：95.

[2]周圓圓.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，000（002）：6-7.

[3]劉瑞棉.淺談農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（26）：22-23.