初中歷史教學淺析

毛勇

【摘? ? 要】歷史是一門需要大量記憶的學科，學生往往因為感受不到歷史帶來的樂趣而對歷史產(chǎn)生厭學的情緒。教師需要采用適當?shù)慕虒W方法使學生感受到歷史的溫度與厚重，讓學生了解到歷史并不是沒有感情的文字，而是一段段真實的歲月與故事。通過讓學生認識歷史、了解歷史、感知歷史，進而激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 歷史教學? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.174

歷史學科的教學并不是簡單地讓學生了解過往的人物和事件，而是讓學生理解人類歷史上一切文明成果，從而培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。對學生的要求也不僅僅是對人物事件的了解，而是需要學生對歷史進行回顧和剖析，用所學的知識對歷史進行復盤，用發(fā)展的眼光正確看待歷史。而教師的作用就是引導學生從積極、客觀的角度分析歷史，能夠使學生透過歷史事件看到社會變遷的本質(zhì)，避免讓學生一味地死記硬背，教師在課堂上應該更多地與學生產(chǎn)生互動，使學生參與到教學中，共同對歷史進行探討、剖析。歷史學科的教學需要教師不斷地創(chuàng)新，歷史教學的根本目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了當下教學的需求。因此，歷史教學方式的創(chuàng)新勢在必行。

一、通過理解來加深記憶

在以往的教學中，教師習慣給學生布置不少記憶的內(nèi)容。學生為了提高成績，只能去死記硬背歷史發(fā)生的時間、事件、影響、意義等等，導致學生學習效率低下，對知識的掌握不夠深刻，也有悖于歷史學習的根本目的。這就需要教師通過梳理歷史事件，讓學生充分了解歷史發(fā)生的背景，再通過事件的延伸，逐步講解事件的意義和影響，使學生在腦海中形成思維邏輯，能夠抓準一條脈絡，清晰地發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，在講解西方國家“大革命”內(nèi)容時，可以向?qū)W生提問：英國、法國、德國等國家革命爆發(fā)的原因是否有相通性，發(fā)起者的身份是否相似，給各個國家造成的影響是否相同，等等。使學生通過理解事件的真正含義，再沿著支線的發(fā)展來記憶，這樣要比死記硬背的效果更明顯。

二、注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學生通過對歷史的學習，明白任何事件的發(fā)生都不是孤立的，而是由若干個小事件相互串聯(lián)起來的，知曉歷史發(fā)展變遷的必然性，會對學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)起到極大作用。在歷史學習的過程中，教師需引導學生汲取歷史經(jīng)驗教訓，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

例如，起源于英國的工作革命運動，正是因為英國率先走向工業(yè)化道路，為英國的崛起奠定了基礎。同理，同時期的清政府腐敗閉塞，沒有及時認清世界發(fā)展趨勢，閉關(guān)鎖國，才會導致清王朝沒落，以及中國近代以來的屈辱歷史。通過這些環(huán)環(huán)相扣的歷史事件，學生才能夠?qū)⑺鶎W知識加以串聯(lián)，形成深刻記憶，并且從歷史的發(fā)展變遷中得到啟發(fā)。

三、激發(fā)學生歷史學習的興趣

學習的動力很大程度上來源于興趣，而這也是教師教學首要解決的問題。書本上內(nèi)容的篇幅有限，如果教師只是按照課本上的內(nèi)容授課，課堂會變得枯燥。這就需要教師創(chuàng)新教學方式，將“灌輸式”教學改為“互動式”教學，讓學生真正參與進教學的過程中，同時豐富教學內(nèi)容，在講解主要內(nèi)容的前提下拓展學生的眼界和思維，使學生接受的知識不局限于課本。只有學生的好奇心得到滿足，求知欲得到刺激，學生對歷史的學習才能夠充滿興趣。

教師可以提出假設，由學生對歷史產(chǎn)生想象。比如，在楚漢時期，如果項羽乘坐小船渡過烏江，那么劉邦的漢朝天下會不會再次被顛覆？如果在明清時期，當權(quán)者沒有實施閉關(guān)鎖國政策，那么中國近代史會不會被改寫？雖然這些假設并不會成為現(xiàn)實，但是通過引發(fā)設想，可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極參與到教學活動中。而且，學生通過自主分析，能夠?qū)v史有更深層次的理解。

四、活躍課堂氛圍

以往只要提到歷史課堂，學生的腦海中就會立刻出現(xiàn)“嚴肅、死板”，好像歷史課堂就不能出現(xiàn)活躍的氣氛。其實，歷史本身并不嚴肅，事件的發(fā)生、人物的成功或失敗、歷史的轉(zhuǎn)折往往伴隨著許多偶然因素。因此，教師將歷史課堂的氛圍搞得嚴肅，并不是讓學生有效學習歷史正確的方式。

教師在備課過程中，可以查閱相關(guān)資料，對課本上的內(nèi)容進行更深層次的了解和分析，嘗試從不同角度分析歷史事件，在不違背歷史主線意義的前提下，讓學生結(jié)合自己的觀點闡述對歷史事件的看法，讓學生在積極發(fā)言中感受到學習歷史的樂趣，從而活躍課堂氛圍。

五、引發(fā)學生對歷史事件的思考

如果學生僅僅是被動聽講的角色，就無法在課堂上與教師產(chǎn)生互動，學生的思維就會處于停滯狀態(tài)，對課堂所講的內(nèi)容沒有思考。在歷史教學中，教師應引導學生對歷史事件進行思考，并設置相應的教學情景，讓學生有身臨其境的感覺，仿佛自己就置身于歷史之中，從歷史人物的第一視角分析事件，使學生從歷史事件中得到人生的啟發(fā)。例如，在教學“南昌起義”的內(nèi)容時，教學可以設置這樣的問題情景：如果有機會親身參與其中，“你”會怎樣調(diào)度？在確保起義勝利的同時，怎樣避免更多的傷亡以及撤退路線的選擇，等等。只有將學生帶入其中，引發(fā)對歷史事件的思考，才能夠使學生更深入地了解歷史知識。

六、布置課前任務

歷史課本上的內(nèi)容講解只是真實歷史事件中的一部分，想要了解更多的歷史知識，就需要在課外查找相關(guān)資料。無論是正史中的記載，還是野史中的傳說，都是學生學習課本內(nèi)容的補充。在講課之前，教師以課本內(nèi)容為基礎設置課前問題，讓學生搜集相關(guān)內(nèi)容，以補充課本上的不足。對搜集的資料加以分析，獲取更多的歷史知識，使學生對歷史事件的了解更為清晰和深刻。并且，這些課外的內(nèi)容會使課本內(nèi)容更加豐富，也有助于教師對課本內(nèi)容擁有更為全面的理解與認識，使教師在課堂教學過程中有更多的教學角度，從而提升教學質(zhì)量。

七、從客觀的角度分析歷史

由于歷史傳承下來的方式不同，即使是同一事件，也會有不同的流傳版本。有些歷史事件，根據(jù)目前已知的線索已經(jīng)很難還原歷史的真相。教師在講解的時候，需要盡可能從客觀的角度講解。教師應該教育學生尊重歷史真相，不可過分美化或丑化人物形象，對于歷史人物的功過曲直有一個客觀的評價。從客觀的角度分析歷史，可以使學生盡可能地接近歷史真相，了解歷史本質(zhì);使學生對歷史人物和事件不帶有意見上的偏頗，這樣可以使歷史得以更為真實地傳承下去。

總之，歷史是一門有溫度的學科，教師在教學中要注重提高學生的學習興趣，使學生掌握科學的學習方法。相信在師生的共同努力下，初中歷史教學將會迎來美好的明天。