淺析分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用

劉旭芬

【摘? ? 要】為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)采用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液。在這篇文章中，筆者以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺議分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的益處以及具體運(yùn)用措施等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)法? 后進(jìn)生? 小組合作? 定期檢測

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.165

對于學(xué)生而言，高中無疑是他們學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)情況能決定學(xué)生今后的人生走向。作為一名高中教師，不僅要認(rèn)真履行自己的教育職責(zé)，還應(yīng)該盡自己最大的努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。在高中階段，數(shù)學(xué)是尤為重要的一門學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生提高整體成績，還能在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。常言道：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@句話不無道理，數(shù)學(xué)作為理科學(xué)科的基礎(chǔ)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)因材施教，運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。本文對分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、分層教學(xué)法能轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)并不是一門陌生的學(xué)科，在就讀高中之前，學(xué)生便接觸過多年數(shù)學(xué)教育，因此很多學(xué)生都已經(jīng)積累了一定的與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了相應(yīng)的便利。雖然很多教師都能依據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行教學(xué)過程，但縱觀高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)很多班級的數(shù)學(xué)課堂尚未處于高效的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在部分學(xué)生并不能跟上教師的授課步伐。由于在小學(xué)和初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，并且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)接受能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度也有差別，因此在高中階段每個(gè)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都有所不同。一般情況下，學(xué)生可以分為三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度稍落后于其他同學(xué)的學(xué)生。從課堂教學(xué)的角度來看，后進(jìn)生過多會(huì)在一定程度上拉低課堂教學(xué)效率，嚴(yán)重影響班上的正常教學(xué)秩序。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生并積極地采取措施轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。

雖然轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的方式有很多，但教師應(yīng)采用適宜的教學(xué)方法，比如分層教學(xué)法。分層教學(xué)法指的是將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行教學(xué)的一種方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于分層教學(xué)法更具一定的針對性，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。和初中數(shù)學(xué)課程不同的是，高中數(shù)學(xué)課程增加了一定的難度，即使初中數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生也不一定能輕松駕馭高中數(shù)學(xué)知識(shí)，要想高效地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的興趣。然而對于后進(jìn)生而言，他們都普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，導(dǎo)致他們并不能進(jìn)入良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)了解，大多數(shù)后進(jìn)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門較為繁難的學(xué)科，很多學(xué)生表示即使他們使出渾身解數(shù)都難以理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，雖然后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在困難是正?，F(xiàn)象，但每一位教師都應(yīng)該重視這一問題，并采用分層教學(xué)的方式積極轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并不重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)換這一問題，雖然部分教師也能認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的重要性，但其所采用的方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致其教學(xué)效果也不理想。

在高中階段，教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師都會(huì)采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師為所有學(xué)生提供同一教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生之間存在一定的差異性，因此并不是所有學(xué)生都能接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，尤其是后進(jìn)生。盡管教師在講臺(tái)上為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的教學(xué)內(nèi)容，但仍然有諸多后進(jìn)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題，很多學(xué)生甚至直接脫離學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。長久下去，很多后進(jìn)生都會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在班上形成一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象，雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)正常現(xiàn)象，但數(shù)量過多的后進(jìn)生會(huì)阻礙教師的正常教學(xué)秩序，還會(huì)影響班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而采用分層教學(xué)法，教師就不必完全參照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而可以根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況為他們提供適合他們學(xué)習(xí)的較為簡單且基礎(chǔ)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、教師應(yīng)組織班級小組合作活動(dòng)

在上文中，筆者簡要闡述了采用分層教學(xué)法教學(xué)數(shù)學(xué)的益處，其能為不同層次的學(xué)生提供適宜他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要知道，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師教學(xué)的內(nèi)容不一定被所有學(xué)生接受。如果教師教學(xué)較為繁難的內(nèi)容，則后進(jìn)生和部分中等學(xué)生并不能高效地學(xué)習(xí)并掌握該部分內(nèi)容，只能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。而如果教師一味地教學(xué)簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則只能滿足數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，對于數(shù)學(xué)中等生和優(yōu)等生而言，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏一定的挑戰(zhàn)性。

基于此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上均有所提高。這就要求教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。分組時(shí)不僅要參考學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還應(yīng)該參考學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)情況，這樣分組才具有一定的科學(xué)性和客觀性。分組完成后，教師可以根據(jù)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們提供適宜的教學(xué)內(nèi)容，為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，筆者建議教師可以先統(tǒng)一給全班學(xué)生講解每一課時(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，待學(xué)生學(xué)習(xí)后再有針對性地為學(xué)生提供稍有難度的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)更多的學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行定期檢測

在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過程中，實(shí)施分層教學(xué)法能保證每一層次的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)然，要想保證教學(xué)效果，筆者建議教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行定期檢測，即通過檢測的方式真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期檢測還能提高學(xué)生的解題能力。據(jù)了解，很多高中生雖然能扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但他們卻不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確解答數(shù)學(xué)習(xí)題，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生缺乏一定的解題能力。只有不斷接觸數(shù)學(xué)試題，學(xué)生才能熟悉數(shù)學(xué)題型，同時(shí)才能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題。這就要求教師應(yīng)提前根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)試題卷，并提前安排妥當(dāng)測評活動(dòng)，待測評活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的測試情況做簡要的總結(jié)，同時(shí)制定新一輪的分層教學(xué)計(jì)劃，這樣才能促進(jìn)學(xué)生快速地進(jìn)步。

總之，將班上的學(xué)生分成不同層次開展教學(xué)，能促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)方面有所進(jìn)步，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無趣的問題，從而為高中生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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