思維導圖教學法在中學生物教學中的運用分析

龔曉軍

【摘? ? 要】在新時代的教學環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導教師應(yīng)始終基于創(chuàng)新的教學觀念并采用創(chuàng)新的教學法進行教學。在這篇文章中，筆者將以中學生物學科為例，淺議思維導圖教學法在教學過程中的作用以及具體運用。

【關(guān)鍵詞】中學生物? 思維導圖? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.151

在中學階段，生物是一門較為重要的學科，學好生物不僅能促使學生提高整體成績，還有助于學生通過生物相關(guān)知識更為深入地了解世界或是解決生活中的諸多問題。當然，學生要想在教師的引導下進入生物學習世界，每一位教師都應(yīng)該認真探尋教學法的使用。只有教師采用創(chuàng)新且實用的教學法進行教學，他們才能為學生營造出更為高效的教學環(huán)境。在下文中，筆者將重點論述思維導圖教學法能提高教學效率、能突破重難點內(nèi)容以及教師應(yīng)培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力。

一、思維導圖能提高教學效率

在迅猛發(fā)展的當今時代，越來越多的人開始追求高效率的生活，教學領(lǐng)域也不例外。教育相關(guān)部門倡導每一位教師都應(yīng)該始終基于高效的環(huán)境進行教學，這樣才能保證學生能有所收獲。對于學生而言，中學時期是他們學習生涯中的一個過渡時期，其是小學階段的延伸時期，也是大學的鋪墊時期，只有學生在這一階段積累豐富的知識經(jīng)驗并形成對所學知識的深刻認識，他們才能更為高效地接受稍有難度的教學內(nèi)容。和其他學科相比，中學生物較為簡單，然而在實際的教學過程中，很多班級的生物教學質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在學生并不能在教師的引導下高效地學習，有些學生甚至不能進入學習的狀態(tài)。據(jù)了解，絕大多數(shù)學生都以消極的態(tài)度學習生物，部分學生甚至認為生物是一門較為繁雜的學科。

從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學法有密不可分的關(guān)系。從學生的角度來看，中學階段正是學生的青春時期，這一時期的學生普遍具有貪玩且好動的特點，很多學生都不能安靜地端坐在教室里聆聽教師授課，要想吸引學生的學習注意力，教師則應(yīng)該為學生營造簡單化且高效的學習環(huán)境。而從教師的角度來看，教師作為一堂課的執(zhí)行者，其所采用的教學法能決定授課的方向以及教學的效率。

據(jù)了解，很多教師依然在使用傳統(tǒng)的教學法教學中學生物，即“教師講授，學生學習”的教學法，雖然這一教學法能引導學生掌握相關(guān)知識點，但并不利于學生長遠學習，長久下去，很多學生都會抵觸這種傳統(tǒng)的教學模式，有些學生甚至會厭倦于學習生物，從而嚴重影響教學質(zhì)量的提高。要想解決這一問題，每一位教師都應(yīng)該改變自己教學的方式，即教師應(yīng)漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學法，并采用創(chuàng)新的教學法進行教學。雖然在教學領(lǐng)域有諸多創(chuàng)新的教學法，但并不是所有教學法都適合于教學中學生物，通過分析中學生物學科的特點，發(fā)現(xiàn)這門學科中包含諸多冗雜的內(nèi)容，教師只有采用思維導圖教學法才能提高課堂教學質(zhì)量，才能使得學生能更為高效地學習。近些年，已有部分地區(qū)的教師采用思維導圖教學法進行教學并且取得了優(yōu)良的教學效果，但仍然有諸多教師并不明曉思維導圖教學法的概念和內(nèi)涵。簡單地說，思維導圖教學法指的是以某一主題為中心連接與之相關(guān)知識點的圖示教學法，其能引導學生基于簡潔的文字信息以及相關(guān)圖形高效地學習。

相比傳統(tǒng)的教學法，思維導圖教學法更易于被學生接受，對于學生而言，思維導圖是一種全新的教學法，能為課堂教學增添活力，能使得學生在簡單的環(huán)境中學習。據(jù)了解，很多學生都表示生物是一門較為繁難的學科，很多學生都不能通過自己的方式梳理相關(guān)知識點，因此很多學生只能置于繁難的環(huán)境中學習。繁難的學習環(huán)境不僅會削減學生學習的信心，還會使得課堂教學處于低效的狀態(tài)。高效的課堂是每一位教師在教學生涯的畢生追求。所謂高效的課堂指的是學生能在有限的時間內(nèi)掌握大量的生物知識，而如若教師完全基于課本內(nèi)容教學，勢必會使得學生產(chǎn)生混亂學習的問題?；谒季S導圖，學生能體會到學習生物的樂趣所在，誘發(fā)學生的學習動機。

二、思維導圖教學法能突破重難點內(nèi)容

在教學過程中，突破重難點內(nèi)容是每一位教師必須認真執(zhí)行的教學任務(wù)，只有學生深入學習重難點內(nèi)容，他們才能由此進入生物學習世界，從而內(nèi)化相關(guān)知識。采用傳統(tǒng)的教學法并不能保證教師能區(qū)分重點開展教學工作，還會導致學生錯誤地認為所有內(nèi)容都是重點內(nèi)容?；诖耍恳晃唤處煻伎梢越柚谒季S導圖教學法突破重難點內(nèi)容。即教師以某一課題為思維導圖的中心并連接與之相關(guān)的重點內(nèi)容，為了簡化教學過程，教師也應(yīng)高度簡化重點內(nèi)容，也就是說，思維導圖中不能包含冗雜的文字內(nèi)容，而應(yīng)該包含簡潔的內(nèi)容或是用相關(guān)關(guān)鍵詞表示。在學習生物的過程中，學生不僅要學習生物重難點知識，還應(yīng)該學習各個重難點內(nèi)容之間的聯(lián)系，只有學生能基于自己的認知結(jié)構(gòu)梳理各大知識點之間的聯(lián)系，他們才能高效地建立生物知識框架，才能促使學生更為高效地突破重難點內(nèi)容。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力

雖然很多教師都會采用思維導圖進行教學，但很多教師都習慣于給學生呈現(xiàn)現(xiàn)有的思維導圖，長久下去，很多學生都不能掌握繪制思維導圖的方法，從而影響學生提煉教材內(nèi)容或是不能在教材中獲取重要內(nèi)容。基于此，每一位教師都應(yīng)該提高自己的思想認識，即教師應(yīng)引導學生繪制思維導圖。這就要求教師應(yīng)先給學生講解繪制思維導圖的方法，并給予學生足夠的練習時間。

例如，在講“微生物”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)給學生十分鐘左右的時間仔細研讀課本內(nèi)容，并要求學生以“微生物”為中心繪制思維導圖，其思維導圖中應(yīng)包含“微生物”的分類和重要概念，只有學生不斷地練習繪制思維導圖，他們才能簡化學習過程。

利用思維導圖教學法教學中學生物勢必會成為未來教學領(lǐng)域的一大主流，因此每一位教師都應(yīng)該利用業(yè)余時間研究和思維導圖相關(guān)的內(nèi)容，確保高效地運用此方法進行教學。

參考文獻

[1]康卓.如何提高中學生物教學效率[J].黑龍江教育，2013，000（002）：248-258.

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