新課改視角下的中學(xué)物理教學(xué)

常曉婧

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識方面卓有成效，但是在增長學(xué)生的實際應(yīng)用能力方面還存在很多明顯的不足。新課改是針對傳統(tǒng)教學(xué)弊病應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、滿足學(xué)生個性發(fā)展需要等方面具有明顯的優(yōu)勢，因而受到教師、學(xué)生以及家長的一致認(rèn)可和由衷青睞。

【關(guān)鍵詞】新課改? 個性? 主體地位? 身心素質(zhì)? 能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.091

在傳統(tǒng)模式下的中學(xué)物理教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)成效比較明顯，但是也存在不少問題。比如，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)注得過多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)功利主義心理比較明顯，對學(xué)生的要求呈現(xiàn)出“一體化”的特點(diǎn)，在課堂上尊重和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意識也不是很明顯。這些問題不僅影響到學(xué)生身心素質(zhì)的全面成長，也不利于教師教學(xué)效果的長遠(yuǎn)提升。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中學(xué)物理教學(xué)存在很多不合理因素及不可持續(xù)發(fā)展的弊端，因此新課改的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要更加人性化、科學(xué)化，在完成提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，更多地滿足學(xué)生的個性和潛能的發(fā)展，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的提升。

一、滿足學(xué)生個性和潛能的發(fā)展

在傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)中，教師使用最多的是“一刀切”的授課模式，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的時候，更多地考慮如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。換言之，就是如何提升學(xué)生的應(yīng)試能力，保證學(xué)生最大限度地接收和消化教師傳遞的知識。教師的注意力完全集中在提升學(xué)生的應(yīng)試能力上，而忽略了學(xué)生個性發(fā)展、優(yōu)勢強(qiáng)化和潛能開發(fā)的心理訴求。

眾所周知，每個學(xué)生都有自己的個性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢，如果教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生最寶貴的個性優(yōu)勢，就會得不償失。隨著學(xué)生的個性棱角逐漸被磨平，學(xué)生采取千篇一律的學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)優(yōu)勢很難凸顯出來，就更不用說進(jìn)一步得到發(fā)展和強(qiáng)化。更重要的是，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中即便成績得到了明顯的提升，他們本身的個性被壓抑也不會快樂。

為了保存學(xué)生的個性優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能實現(xiàn)全面開發(fā)，讓學(xué)生能夠真正愉快地學(xué)習(xí)物理知識，中學(xué)物理教師必須要遵循新課改的教學(xué)精神，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要尊重學(xué)生的不同個性特點(diǎn)，滿足學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展和潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)心理。比如，在布置家庭作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)布置不一樣的作業(yè)，有的學(xué)生比較細(xì)心，就布置一些計算習(xí)題;有的學(xué)生創(chuàng)新型思維優(yōu)勢明顯，就可以布置一些開放性習(xí)題。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，采取的課堂模式一般都是講授模式。在這樣的模式中，教師傳遞的信息量看上去很多，但是學(xué)生對知識消化的效果究竟怎樣教師并不清楚。那么，教師的教學(xué)行為可能就是“一頭熱”，而學(xué)生處于一種非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其效率是低下的。因此，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是新課改提出的另外一個重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能否體現(xiàn)關(guān)系到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的整體效率和積極性。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)了，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會就更多，發(fā)言的機(jī)會就更多，學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題就可以及時得到教師解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就提高了。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)意味著學(xué)生得到了教師的尊重，意見和想法得到了教師的關(guān)注，這是增強(qiáng)學(xué)生積極性的有效途徑之一。因此，教師要在教學(xué)過程中遵循新課改的教學(xué)理念，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重他們的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會逐漸提升，學(xué)習(xí)積極性也越來越高。

三、關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展情況

在以往的中學(xué)物理教學(xué)中，教師最關(guān)注的是學(xué)生的成績，將成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評判觀肯定是不合理的。學(xué)生的成績只能反映其整體學(xué)習(xí)情況的一個方面，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還可以體現(xiàn)在很多方面。新課改教學(xué)理念認(rèn)為，教師的這種評判觀最大的問題就在于忽視了學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展情況。在新課改下，教師不僅要認(rèn)真履行傳遞知識的使命，更要時刻關(guān)注學(xué)生的身心成長。一方面，學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展直接反映在學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)上。如果說學(xué)生經(jīng)常生病，學(xué)生耽誤的學(xué)習(xí)時間肯定就很多;如果說學(xué)生的心理素質(zhì)非常差的話，學(xué)生不僅很容易在考試中因過度緊張而導(dǎo)致發(fā)揮失常，還可能在學(xué)習(xí)物理知識的過程中因一點(diǎn)點(diǎn)挫折就容易受傷，喪失前進(jìn)的勇氣和力量。此外，教師在教學(xué)的過程中不顧及學(xué)生身心承受能力，盲目在課堂上擴(kuò)充知識的情況也是存在的。這樣會使學(xué)生在疲憊的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不僅很難取得高效率，還會造成各種身心的不適。一旦學(xué)生有了一次物理知識學(xué)習(xí)的不適感，就可能將這種不適感泛化到以后的物理課堂上，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

四、注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升

物理是一門實用性極強(qiáng)的學(xué)科，物理知識涉及人類生活的各個方面。以往的物理教學(xué)都過分注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，卻不注重學(xué)生實踐能力的提升，而促進(jìn)學(xué)生實踐能力或者說應(yīng)用知識能力的增長才是開設(shè)物理這門學(xué)科的初衷。因此，新課改要求物理教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

綜上所述，新課改無論是在教學(xué)方法還是在理念方面都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)、個性和潛能的發(fā)展以及身心素質(zhì)全面發(fā)展等各個層面的需求。最重要的是，物理知識的實用性價值非常明顯，新課改的教學(xué)模式有助于學(xué)生擺脫“紙上談兵”的尷尬境地，真正學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的物理知識并掌握其指導(dǎo)生活的能力和本領(lǐng)。因此，中學(xué)物理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的指導(dǎo)精神，并且用其改進(jìn)和完善教學(xué)工作。