核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學策略研究

王建康

【摘? ? 要】閱讀教學不僅對學生的語文學習有著重要的影響，對學生其他學科的學習以及今后的發(fā)展也有著重要的影響，因此，提升語文教學效率非常有必要，其能夠促進學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學過程中，教師和學生習慣于單篇閱讀模式，雖然學生的基礎(chǔ)知識能因此變得更加牢固，但是不利于學生思維能力和審美能力的提升，也就與新課程改革背景下的教學要求不相適應(yīng)。群文閱讀不僅能夠促使學生更深入地理解文章，還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)該重視群文閱讀在閱讀教學中的應(yīng)用，提升閱讀教學效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 群文閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.087

在語文閱讀教學過程中，部分高中語文教師習慣于采取單篇閱讀的教學模式，在這種情況下，教師容易就某個知識點進行深入的講解，學生的思維空間比較窄，不利于學生綜合能力的提升。群文閱讀教學模式可以引導學生深入閱讀幾篇文章，系統(tǒng)分析各篇文章之間的聯(lián)系，把握文章的異同，促進閱讀教學效果的提升，有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。高中語文教師應(yīng)該重視群文閱讀教學模式的應(yīng)用，積極探索和實踐群文閱讀的教學方式。

一、核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學實施的重要性

（一）有助于學生閱讀學習效果的提升

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師習慣于采取單篇閱讀教學模式，也就是將具有代表性的文章作文課堂教學分析的重點[1]。為了讓學生更好地掌握閱讀重點，教師會在某個知識點或者是教學內(nèi)容上花費很多的教學精力，課堂教學時間本身就比較有限，這就使得課堂教學效率比較低。而且很多時候教師為了讓學生理解透一個知識點，會在這一內(nèi)容上使用很多的教學時間，就會打亂教學進度和教學計劃。在高中語文閱讀教學過程中采取群文閱讀教學模式，能夠讓教師在教學之前就能夠結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容科學合理的制訂教學計劃，而且課堂上具有爭議性的議題討論時間也在計劃中，有助于學生閱讀學習效果的提升。

（二）有助于閱讀教學內(nèi)容的拓展

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師基本上是將語文教材作為教學的最主要依據(jù)，也就沒有將其他教學資源有效地應(yīng)用在教學中，語文學科外延課程資源沒有得到充分的利用，不利于高中學生綜合素質(zhì)的提升。在群文教學模式中，教師需要整合各類教學資源，也需要生成不同的教學資源，教學內(nèi)容不僅涉及到學生日常生活中容易接觸到的知識，那些學生在日常生活中很難接觸到的知識也可能在教學資源中有所涉及，使得學生的語文閱讀內(nèi)容得到外延。也就是說，群文閱讀雖然也是按照教材內(nèi)容進行教學，但是過程中會引入較多課本外的知識點，有助于教學內(nèi)容的拓展，能夠滿足高中學生獲取知識的需求。

（三）有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到學生的課堂主體地位的重要性，也意識到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性[2]。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，學生沒有自主選擇教學內(nèi)容和教學形式的權(quán)利，一切教學活動都是在教師的安排下進行的，學生的學習積極性不高，在課堂上與教師進行的互動也比較少，也就不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。通過群文閱讀教學，學生的學習積極性得到了調(diào)動，教師不僅需要創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，教師自身也要參與得到閱讀教學中，及時評價學生的閱讀效果，有助于拉近教師與學生之間的距離，促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學策略研究

（一）營造良好的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學習環(huán)境是進行群文閱讀教學的基礎(chǔ)[3]。高中階段是學生學習壓力最大的階段，家長和教師都非常重視學生的學習成績，這就使得教師在教學過程中的主要目的變成了提升學生的學習成績，教學過程容易陷入重復再重復的過程，使得課堂學習氛圍比較低沉和枯燥，學生的學習興趣比較低，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也就不利于教師開展群文閱讀。因此，高中語文教師需要為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生減輕學習負擔，使得學生能夠以愉快的心情投入到閱讀教學中，提升學生的閱讀積極性。

（二）合理設(shè)置問題情境

在群文閱讀教學模式中，學生能夠在短暫的課堂教學時間內(nèi)閱讀多篇文章，提升自己對文章的理解，與此同時，學生能夠通過自主閱讀的方式來體會到文章作者所表達的情感，提升教學效果。這種教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式中教師一句一句分析幫助學生理解的模式，教學效果有了很大的提升。群文閱讀教學模式也需要特定的教學方法來提升教學效率，合理創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學生帶著問題進行閱讀，使得學生的閱讀過程帶有目的性，有效提升閱讀教學效果。例如，在進行《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的教學過程中，教師可以將其和《永遇樂·京口北固亭懷古》放在一起進行閱讀教學，在學生參與閱讀教學前，教師可以先設(shè)置幾個問題情境，讓學生帶著問題進行閱讀，提升閱讀有效性。如：“這兩首詞有什么聯(lián)系？兩首詞的寫作背景有什么相同之處？”“兩首詞在思想內(nèi)容上有何不同？”當學生帶著問題去閱讀的時候，閱讀效果能夠得到保證，引導學生在同中求異、異中求同，從而將學生的思維激活，深化學生對詩詞的理解，以此來提升學生的古詩鑒賞能力和藝術(shù)品位。

（三）選擇合適的議題和科學安排閱讀時間

激發(fā)學生的閱讀興趣是提升閱讀效率的最有效手段，在群文閱讀教學模式中，教師想要調(diào)動學生的閱讀積極性。選擇合適的議題就非常有必要，這是因為群文閱讀大多是采取小組合作教學的模式，小組學生在完成閱讀之后，需要就文章的議題進行討論，教師則要為學生選擇合適的議題，這樣學生才能夠有興趣參與到討論中，提升閱讀效果。在閱讀過程中，每個學生都會形成自身的閱讀習慣，學生之間的閱讀效果也就各不相同，教師需要合理地安排閱讀時間，使得每位學生都有足夠的時間進行閱讀。

三、結(jié)語

群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式的弊端，有助于學生閱讀效果的提升，拓展了閱讀教學內(nèi)容，有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該重視群文閱讀教學模式的應(yīng)用，積極探索和實踐，促進語文閱讀教學效果的提升。

參考文獻

[1]安永紅.探析核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀[J].語文課內(nèi)外，2020（8）：277.

[2]王現(xiàn)利.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].新智慧，2020（2）：107.

[3]陳豪.核心素養(yǎng)理念下的高中語文群文閱讀的文本構(gòu)建策略分析[J].讀天下（綜合），2020（11）：1.