高中語文文言文教學(xué)方法探討

齊敏

【摘? ? 要】語文是我國基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要構(gòu)成。本文立足于高中語文文言文教學(xué)方法的重要性，從激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、規(guī)劃教學(xué)方案、建立學(xué)情分析體系等方面探析提高高中語文文言文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.007

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，現(xiàn)代高中文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀并理解文言文的能力之外，提高高中生的文化素養(yǎng)并使高中生正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性與重要性。高中語文教師作為課堂的主導(dǎo)角色，對于文言文的教學(xué)過程起到設(shè)計和引導(dǎo)作用，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)明晰文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)改革中占據(jù)的重要地位，根據(jù)高中生的實際成長特點和需求進(jìn)行高中語文文言文教學(xué)方法的探討。

一、高中語文文言文教學(xué)方法的重要性

眾所周知，教學(xué)實踐的發(fā)生都是由教學(xué)方法和理論進(jìn)行指導(dǎo)的，科學(xué)合理的教學(xué)方法在以實際教學(xué)為基礎(chǔ)、以發(fā)展前景為預(yù)判、以師生教學(xué)互動狀態(tài)為因素進(jìn)行旨在提高課堂教學(xué)效率的、由具體到抽象再到具體的總結(jié)分析而形成的方法論。因此，高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)當(dāng)由高中語文文言文教學(xué)方法的探討、實施和改進(jìn)等系列環(huán)節(jié)推進(jìn)。在中華民族偉大復(fù)興的征程中，國內(nèi)外的交流日益頻繁和廣泛，文化自信被越加強(qiáng)調(diào)和深化，高中語文的文言文內(nèi)容便是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。作為高中生，不僅應(yīng)當(dāng)主動積極地學(xué)習(xí)文言文的詞句和語法等基礎(chǔ)知識，更應(yīng)當(dāng)義不容辭地學(xué)習(xí)并發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，對于高中語文文言文教學(xué)方法的探討是具有實際發(fā)展意義的。

就高中生這一高中語文文言文教學(xué)過程中的主體而言，因為文言文較之現(xiàn)代漢語的使用范圍和頻率更小，不像語文學(xué)習(xí)的其他部分內(nèi)容，在語文課堂之外依然能時常學(xué)習(xí)并運用，比如與他人溝通、觀看新聞聯(lián)播、閱讀線上線下的信息，等等，生活中隨處可見都是語言文字和交流溝通。由于文言文具有特定的詞義與用法，在日常生活中并不常見和常用，加之若是高中生沒有大量的文言文閱讀基礎(chǔ)和一定的歷史背景理解能力，那么對于文言文的學(xué)習(xí)就是相對困難且枯燥的。然而，文言文在高考中卻占據(jù)一定比例，文言文閱讀這一題型與語文學(xué)習(xí)的其他偏主觀的部分存在差異，其他題型如現(xiàn)代漢語的閱讀理解和寫作，即使只對文本和題意進(jìn)行主觀上的大體了解和作答，也是能獲得一定分?jǐn)?shù)的;但若是對于文言文這一題型沒有看懂、無法理解，就難以對文言文的選擇題、翻譯題或問答題進(jìn)行分析和作答，因為文言文是有標(biāo)準(zhǔn)的譯文、主旨，是更偏客觀性的高中語文知識構(gòu)成。高中生是我國社會發(fā)展的生力軍和重要人才儲備，其是否具有堅定文化自信、是否具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、是否具有較豐富的歷史涵養(yǎng)、是否具有正直的品德都關(guān)系到我國社會發(fā)展的前景。高中生作為個體與社會作為集體應(yīng)當(dāng)是融合發(fā)展、協(xié)同推進(jìn)的，所以無論從高中生即將面臨的高考這一具體現(xiàn)實需求，還是提高高中生的個人綜合素養(yǎng)為社會作貢獻(xiàn)這一長遠(yuǎn)發(fā)展要求而言，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行高中語文文言文教學(xué)方法的探討，進(jìn)而提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量。

就教師這一高中語文文言文教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量而言，教師是推動教學(xué)發(fā)展、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、把控教學(xué)節(jié)奏的主要力量。高中語文教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)與提高高中生語文文言文理解和運用能力與水平的重要責(zé)任，更肩負(fù)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義接班人的教育任務(wù)。高中語文教師在教學(xué)生涯的發(fā)展過程中會遇見許多學(xué)生，這些學(xué)生無論是處于同一階段還是不同階段，都存在個體差異。當(dāng)高中語文教師在一定時段內(nèi)對同一批高中生進(jìn)行文言文教學(xué)時，是難以使用一成不變的語文文言文教學(xué)方法的，因為高中生由于個性、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展存在差異，語文教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生在高中時段的成長發(fā)展所呈現(xiàn)的不同特點來調(diào)整并改進(jìn)高中語文文言文教學(xué)方法;當(dāng)高中語文教師在不同時段對不同批次的高中生進(jìn)行文言文教學(xué)時，也是難以使用一成不變的語文文言文教學(xué)方法，因為不同時段的高中生存在于不同的社會環(huán)境中，具有不同的社會大背景，比如近年來對于多媒體的輔助教學(xué)在進(jìn)行大力推廣和普及，但是在以往的教學(xué)中其使用深度和頻率就沒有現(xiàn)在這么強(qiáng)烈，高中語文教師在以往與現(xiàn)在對于高中語文文言文教學(xué)方法的設(shè)計和探討方面就是存在差異的。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)與反思，在探討與改進(jìn)文言文教學(xué)方法過程中放眼未來，實現(xiàn)教書育人的教育目標(biāo)。

二、高中語文文言文教學(xué)方法探析

（一）激發(fā)高中生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣

高中生由于面臨升學(xué)壓力，不僅要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)其他諸多科目。因此，提高文言文的教學(xué)趣味性，有利于高中生在有限的時間內(nèi)更高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)、思考和背誦的狀態(tài)，從而有利于提高高中生的語文成績和總體成績，以此形成高中生總體學(xué)習(xí)的螺旋式良性發(fā)展。教師在進(jìn)行高中語文文言文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對于文本的歷史背景和事實進(jìn)行理解是存在一定難度的，因此教師要避免枯燥翻譯與要求學(xué)生機(jī)械記憶，于學(xué)生而言，這樣是很難入腦入心的。所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)文言文教學(xué)形式下進(jìn)行改革，由以往只注重教師單項輸出改進(jìn)為教師與學(xué)生關(guān)于語文文言文知識進(jìn)行積極地交流與互動。在營造活潑有趣的課堂氛圍基礎(chǔ)上，教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色飾演的形式還原文言文的文本內(nèi)容或歷史背景的故事情節(jié)，使學(xué)生對于文言文內(nèi)容有更加沉浸式的切身學(xué)習(xí)體驗;高中語文教師也可以在班內(nèi)舉辦文言文朗讀比賽，使學(xué)生在生動誦讀文言文的過程中體會其中蘊藏的情感和價值;高中語文教師還可以在班內(nèi)舉辦文言文創(chuàng)作比賽，以具有現(xiàn)實意義或理論意義的話題為創(chuàng)作主體，促進(jìn)學(xué)生在掌握文言文基本技能和語法詞匯的情況下，嘗試運用與發(fā)揮，使文言文的學(xué)習(xí)貼近生活。教師通過以上文言文教學(xué)趣味氛圍的營造，旨在促進(jìn)高中生對于語文文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，保持積極性和主動性。同時，高中語文教師應(yīng)當(dāng)提高自身教學(xué)技能和水平，以詼諧生動又嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)風(fēng)格吸引高中生;還應(yīng)當(dāng)提高個人魅力，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生。一般來說，高中生若是發(fā)自內(nèi)心地敬愛語文教師，就會更加認(rèn)真聽語文課，更愿意攻克在文言文學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

（二）鞏固高中生的文言文基礎(chǔ)

文言文相對于現(xiàn)代漢語在日常生活和學(xué)習(xí)中所運用的機(jī)會相對較少，因此高中生對于文言文的語感和情感的把握會顯得較為薄弱。然而，高中語文的文言文部分對于學(xué)生的現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展而言卻是十分重要的。因此，高中語文教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式推進(jìn)學(xué)生在文言文的新知識積累過程中不斷鞏固已經(jīng)學(xué)過的文言文基礎(chǔ)。“溫故而知新”，尤其是在熟練掌握所學(xué)過的文言文知識的基礎(chǔ)上，就相對容易地進(jìn)行知識遷移，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。因而在高中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)過程中相互提出問題、分析問題、嘗試解答問題，通過查閱并搜集信息，在共同思考與反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，熟悉文言文的教學(xué)內(nèi)容，以便高中生在文言文課堂教學(xué)過程中能夠更好地跟隨語文教師的思維和進(jìn)度。在對文言文新知識進(jìn)行一定深入的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)的小組成員還應(yīng)對文言文進(jìn)行相互抽背、相互聽寫、批改默寫等任務(wù)，對已學(xué)知識進(jìn)行有規(guī)律的鞏固。同時，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)為班級添置諸如古代漢語詞典這一類有益于文言文基礎(chǔ)知識檢索的工具書，鼓勵高中生傳閱熟悉內(nèi)容，以達(dá)到對文言文知識觸類旁通的效能。高中生若是對文言文內(nèi)容不熟悉、讀起來都較為拗口的話，就難以進(jìn)行背誦和深刻理解;若是沒有熟記與深入學(xué)習(xí)要旨，就難以進(jìn)行文言文的知識和經(jīng)驗積累;那么高中語文教師在文言文教學(xué)過程中的講解、操作、訓(xùn)練都難以真正落到實處。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的文言文基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）規(guī)劃高中語文文言文的教學(xué)方案

高中語文教師應(yīng)當(dāng)對文言文教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容和方式上的完善和合理規(guī)劃，為達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)以語文教材為基礎(chǔ)，對文言文性質(zhì)的課文進(jìn)行重點和難點的具體分析與解讀，并在課堂中向?qū)W生鮮明地傳達(dá)其要旨。教師在文言文教學(xué)方案設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)預(yù)判高中生在學(xué)習(xí)時可能會遇到的認(rèn)知困難并及時做好相關(guān)材料的收集和補(bǔ)充;同時要注意，教師在對高中生關(guān)于文言文知識的疑問進(jìn)行解答時應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)的方式共同克服文言文學(xué)習(xí)所遇到的困難和阻礙，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中與學(xué)生一起進(jìn)行深刻理解并產(chǎn)生共鳴。此外，高中語文教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體設(shè)備作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的輔助，通過多媒體的音頻視頻播放功能、文言文教學(xué)課件展示功能、優(yōu)質(zhì)文言文課程資源傳輸共享功能和文本投屏功能等，達(dá)到全方位的文言文教學(xué)輔助，促使學(xué)生能在生動的情景導(dǎo)學(xué)中盡快進(jìn)入到語文文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中;還可以運用思維導(dǎo)圖或者框架流程圖對課本中的文言文的歷史背景和文本自身情節(jié)進(jìn)行梳理，使文言文教學(xué)更加直觀明了，使知識點對學(xué)生來說更加清晰易懂。

（四）建立高中生對于文言文的學(xué)情分析體系

學(xué)情分析是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中的重要影響因素，是對教學(xué)對象進(jìn)行分析，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、能力水平和認(rèn)知需求，在獲得教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)優(yōu)化，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。就高中文言文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)正視高中生的一些成長特點，明晰高中生存在身心發(fā)育、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、受教育環(huán)境等因素的差異，在堅持高中生的主體地位的基礎(chǔ)上，重視并仔細(xì)分析學(xué)生之間存在的個體差異及對文言文教學(xué)存在的影響。高中語文教師通過在文言文課堂教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接觀察，包括對高中生的言談、行為和表情等因素進(jìn)行分析，觀察其在高中語文文言文課堂教學(xué)中的狀態(tài);通過與學(xué)生和家長的直接調(diào)查研究與訪談，對學(xué)生課下和家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解;由學(xué)生的文言文課堂測試成績、作業(yè)完成度等狀態(tài)，分析學(xué)生對于語文文言文學(xué)習(xí)的直觀成效。而后，教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)習(xí)能力的高中生進(jìn)行具體分析，以避免空泛化為前提，為高中生制訂適宜的文言文學(xué)習(xí)方案。高中語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞文言文教學(xué)促成課前學(xué)生預(yù)習(xí)、教師設(shè)計教案，課上師生積極互動交流，課后學(xué)生鞏固、教師改進(jìn)教學(xué)的一個不斷提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的實踐閉環(huán)。

總之，促進(jìn)文言文教學(xué)不僅對高中生成長發(fā)展的具體現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)目標(biāo)實現(xiàn)具有重要作用，也是高中語文教師實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的基礎(chǔ)要求。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多元因素完善高中語文文言文教學(xué)方法，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才。

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