“+X”證書(shū)制度背景下中職汽修專(zhuān)業(yè)課程改革研究

高翠平

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及民眾思想的轉(zhuǎn)變，各類(lèi)社會(huì)組織逐漸得到了中職院校的認(rèn)可。新形勢(shì)下，中職院校為提高自身的教學(xué)質(zhì)量，要不斷進(jìn)行自身教學(xué)工作的創(chuàng)新，進(jìn)而提高自身層次，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。中職院校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)工作過(guò)程中，應(yīng)完善“1+X”證書(shū)體系構(gòu)建工作，保證學(xué)生可以在“1+X”證書(shū)體系下不斷提高自身的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生可以在中職院校學(xué)習(xí)期間獲取與汽修專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職院校? “1+X”? 證書(shū)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.061

一、“1+X”證書(shū)的教學(xué)安排

中職汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)在完善職業(yè)教育“1+X”證書(shū)體系前，應(yīng)明確其特征，根據(jù)其特征進(jìn)行采取完善措施，進(jìn)而提高體系構(gòu)建工作的科學(xué)性，為學(xué)生提高自身的職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在證書(shū)獲取工作中，學(xué)生需要通過(guò)培訓(xùn)提高自身的職業(yè)技能，而職業(yè)技能證書(shū)可以對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。因此，職業(yè)技能證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)保持在同一水平上，以此保證“1+X”證書(shū)體系構(gòu)建在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

等級(jí)證書(shū)的教學(xué)安排，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合的原則，幫助培訓(xùn)教師深入了解證書(shū)培訓(xùn)考核測(cè)評(píng)項(xiàng)目的基本情況和目的意義，全面把握證書(shū)培訓(xùn)考核的核心內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)的授課技巧與現(xiàn)場(chǎng)感染力提升技巧、培訓(xùn)組織實(shí)施規(guī)范。

二、教材課程模塊的劃分與實(shí)施

1+X證書(shū)課程模塊的劃分決定了學(xué)生身心的發(fā)展方向，對(duì)課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施具有約束性。要想對(duì)1+X證書(shū)制度下的課程改革進(jìn)行有效的研究，先要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的變化進(jìn)行分析研究。在傳統(tǒng)的雙證書(shū)制度下，中職院校構(gòu)建的是“同一型”的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)型號(hào)的技術(shù)技能人才，均以“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書(shū)”為培養(yǎng)目標(biāo)。1+X證書(shū)制度是復(fù)合型技術(shù)技能人才的表象特征，并不是復(fù)合型技術(shù)技能人才的全部，中職院校教育的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型技術(shù)技能，并不只是為了幫助學(xué)生取得1+X證書(shū)。

1+X證書(shū)制度下中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)各種崗位對(duì)復(fù)合人才的需求，需要理論與實(shí)踐技術(shù)知識(shí)的有效融合，要實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的超越。因此，在1+X證書(shū)制度下課程內(nèi)容要向多向度轉(zhuǎn)變，首先，是單向度與綜合向度的分解與結(jié)合。課程內(nèi)容不僅是通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分解而決定的，更重要的是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)理論與技能的有效融合，甚至形成突破有所超越。其次，是知識(shí)向度與其他向度的有效結(jié)合。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，能夠保證知識(shí)系統(tǒng)的系統(tǒng)性，并開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)將不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的融合在一起，并實(shí)現(xiàn)對(duì)以后知識(shí)的超越。值得注意的是，要實(shí)現(xiàn)分解向度與綜合向度、知識(shí)向度與其他向度的結(jié)合，中職院校要與企業(yè)之間建立合作模式。

三、校企合作的推進(jìn)

“職教20條”明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位。目前我國(guó)職業(yè)院校辦學(xué)特色不明顯，很多職業(yè)院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和模式還是參照普通教育，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)缺少企業(yè)有效參與和行業(yè)先進(jìn)技術(shù)引入，存在教學(xué)脫離實(shí)際、專(zhuān)業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位等問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，迫切需要職業(yè)教育深化改革。1+X證書(shū)制度，探索學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育融合，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合，從傳統(tǒng)的單一學(xué)歷文憑模式轉(zhuǎn)向?qū)W歷和職業(yè)能力并重模式，形成有別于普通教育的特點(diǎn)。

1+X證書(shū)制度下，企業(yè)有效參與職業(yè)教育，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)的開(kāi)發(fā)由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織完成，職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織通過(guò)向社會(huì)招募產(chǎn)生。通過(guò)遴選相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有先進(jìn)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、師資團(tuán)隊(duì)和豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的組織作為職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，為職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)的開(kāi)發(fā)提供了有力條件，同時(shí)為融合產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)、工藝、規(guī)范、要求提供了可能。職業(yè)院校在落實(shí)1+X證書(shū)制度中，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，加強(qiáng)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在企業(yè)的適應(yīng)性、吻合度，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

四、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的保障

實(shí)訓(xùn)基地是“1+X”證書(shū)制度的基礎(chǔ)條件保障?！?”與“X”的銜接、“X”培訓(xùn)質(zhì)量和信譽(yù)的保障、承擔(dān)“X”培訓(xùn)功能部門(mén)的選擇是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的主要難點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)基地在克服這些難點(diǎn)中起著關(guān)鍵性作用。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要遵循產(chǎn)教融合、相對(duì)獨(dú)立、育訓(xùn)結(jié)合的原則，進(jìn)行混合所有制運(yùn)營(yíng)機(jī)制構(gòu)建、模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系構(gòu)建、專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系多方共建、社會(huì)培訓(xùn)工作推進(jìn)等環(huán)節(jié)，以確?！?+X”證書(shū)制度的順利實(shí)施。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織

需要注意的是，1+X不是一個(gè)證書(shū)，而是兩種證書(shū)的有機(jī)結(jié)合。“1”與“X”相對(duì)獨(dú)立，發(fā)證主體不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不同，均有各自的社會(huì)公信力。在院校內(nèi)推廣使用的“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)把關(guān)和背書(shū)，它不僅是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的準(zhǔn)確體現(xiàn)，還應(yīng)該是能夠在院校實(shí)施的職業(yè)教育或培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)與國(guó)務(wù)院其他部門(mén)或市場(chǎng)中流行的社會(huì)化證書(shū)有所不同。當(dāng)然，這種“X”證書(shū)除了服務(wù)于院校人才培養(yǎng)之外，還可以面向企業(yè)職工或其他社會(huì)學(xué)習(xí)者，獨(dú)立地承擔(dān)技術(shù)或技能評(píng)價(jià)功能，并可納入職業(yè)教育“學(xué)分銀行”賬戶(hù)。

六、結(jié)論

“1”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！?+X”證書(shū)制度試點(diǎn)就是鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王英春.1+X證書(shū)制度實(shí)施模式研究[J].遼寧中職學(xué)報(bào)，2020，22（08）：31-35.

[2]柳義筠.國(guó)家資歷框架視域下1+X證書(shū)制度實(shí)施方案探析[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（08）：141-146.

[3]羅皓月，李化樹(shù)，王夢(mèng)豪.1+X證書(shū)制度下區(qū)域職業(yè)教育學(xué)分銀行建構(gòu)探析[J].成人教育，2020，40（08）：72-76.

[4]周艷.“1+X”證書(shū)制度下中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（25）：62-63.