淺議小學語文課堂教學策略

余寒松

【摘? ? 要】課堂是教師教學的主陣地，要提高課堂教學的效率，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學存在的問題。在小學語文教學中，哪些課堂教學策略不能忽略？哪些課堂教學策略可以有效提高小學語文課堂的效率？筆者對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 課堂教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.047

小學階段是學生接受知識的第一個重要階段，對學生的成長起到了奠基作用，他們所學的知識將會在未來的學習中發(fā)揮重大的作用。在小學語文教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的年齡特點和學習能力采用合適的教學方法，選擇恰當?shù)慕虒W策略，重視必要的教學環(huán)節(jié)，為學生營造輕松愉快的小學語文課堂，不僅關(guān)注學習知識的傳授，更要注重學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而有效提高課堂教學效率。結(jié)合具體教學實踐，筆者認為下述幾點小學語文課堂教學策略不可忽略。

一、課堂導入激趣不能忽略

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熑绻茏プ￠_始環(huán)節(jié)的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，就能為后面學生主動積極地進行學習和探索創(chuàng)造可能。那么，小學語文教學課堂導入有哪些方式呢？

1.利用多媒體情境導入。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，在小學語文課堂教學中，教師可以靈活地運用多媒體進行導入，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學生對語文學習的興趣。比如，人教版語文《草原》這一課文不僅描寫了草原風景的優(yōu)美，而且也表現(xiàn)了蒙古族同胞的人情美。枯燥的文字敘述并不能引起學生的共鳴，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的特點對課堂進行導入。在課堂伊始，教師利用極富動感的畫面來展示草原的風光，并配以悠揚婉轉(zhuǎn)的蒙古長調(diào)，聲音與畫面的結(jié)合更能刺激學生的感官，使他們對課文的語言文字有深入的理解，同時也對陌生的草原有了身臨其境的感覺。

2.利用猜謎語進行導入。謎語最能激發(fā)學生的興趣，教學時，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，適時利用猜謎語進行課堂導入。比如教學“爬山虎”一課時，我們可以利用這樣的謎語導入：①上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）②上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）這樣的猜謎導入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以引導學生認識植物的特點。

3.聯(lián)系生活情境導入。語文來源于生活，有的小學語文教學內(nèi)容與生活直接相關(guān)，這時教師可以充分聯(lián)系生活情境進行導入。比如教學“桂林山水”時，可以這樣導入：①教師拿出20元人民幣紙幣，引導學生觀察它上面的圖案;②介紹圖案：它就是位于我國廣西壯族自治區(qū)的桂林山水風光，今天老師就帶著大家一起去游一游美麗的桂林山水。

當然，課堂導入的方式多種多樣，絕不能總是用一種方式來進行導入，要學會隨機應(yīng)變，學會根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生學習能力來選擇課堂導入策略，但必須突出趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣為原則。

二、課堂朗讀指導不能忽略

朗讀在小學語文課堂教學當中有著至關(guān)重要的作用，通過朗讀，學生可以更加深刻地理解作者所表達的情感。所以，為了提高小學語文課堂教學的效率，語文教師絕不能忽略課堂朗讀指導。朗讀的形式多種多樣，自由讀、默讀、齊讀、分角色讀……當然，課堂教學時間是有限的，在朗讀指導中，教師應(yīng)該選取文章中的精髓部分，或?qū)W生齊讀，或角色朗讀，或聽配樂朗誦，指導學生讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，讀出情感，甚至有時候還可以進行教師范讀。通過教師的示范作用，直觀地讓學生看見人物的形象，聽見人物的聲音，感受文章的內(nèi)涵和作者的思想感情。我在教學《軍神》一文時，是這樣指導的：

①默讀課文，了解故事情節(jié)。

②引導學生找出文中含有軍神一詞的句子：“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”

③提出問題：你認為沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情說這句話的？學生經(jīng)過一番思考討論后，紛紛回答贊美、欽佩、驚訝、稱贊……

④指導學生：帶著你們體會到的情感再讀一讀這個句子吧。最后全班學生再次齊讀這個句子，體會劉伯承元帥鋼鐵般的堅強意志。

⑤在對全文故事有了整體感知后，我又采用分角色朗讀的形式，讓學生分別扮演沃克醫(yī)生和劉伯承元帥，朗讀手術(shù)前、手術(shù)時人物間的對話，引導學生從人物語言中感受沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，感受劉伯承元帥鋼鐵般堅強的意志，體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法技巧。

三、學習情境創(chuàng)設(shè)不能忽略

小學語文基礎(chǔ)性較強，有很多的生字詞語要讀寫，有很多的課文要背誦，有很多的古詩詞要背誦并默寫，需要學生花較多時間進行記憶和積累，導致學生認為語文學科枯燥乏味。所以在教學實踐中，需要教師重視學習情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導學生，使學生主動提出問題，從而對其進行引導解決問題，再由教師進行總結(jié)、反饋等，幫助學生能夠?qū)χR進行鞏固和加深。比如在“尋找生活中的語文”綜合實踐活動中，我讓學生關(guān)注電視中的廣告語、公園里的告示牌、街道上的店鋪名稱、網(wǎng)絡(luò)上的流行語等，讓學生從這些生活實踐中體會成語、俗語的妙用，體會對比、對偶、比喻等修辭的好處，學生學習興趣非常濃厚，學習效果十分明顯。

四、課堂評價激勵不可忽略

“金無足赤，人無完人。”小學生的年齡較小，心智還不成熟，內(nèi)心比較敏感，渴望得到教師的肯定。因此在語文課堂教學中，教師要對學生產(chǎn)生信任感，多鼓勵、少批評。學生回答問題正確時，教師可以說：“你真棒！”“為你點個贊！”“真不錯，老師要向你學習！”學生回答不太正確或者不夠全面時，教師可以說：“想想還有更好的辦法嗎？”“你還能從文中找出這樣的句子嗎？”即使學生回答錯誤，也不可進行批評諷刺，而是采取提示性的評價來指導。這樣能夠增強學生的學習自信心，促進學生更加努力地學習。

總之，教學有法，但無定法。作為一名小學語文教師，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學方法，更新教學觀念，優(yōu)化教學策略，重視課堂導入，加強朗讀指導，創(chuàng)設(shè)學習情境，進行鼓勵評價，從而不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

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