小學(xué)語文課堂情感教學(xué)策略研究

談璞

【摘? ? 要】語文在一定程度上是文學(xué)性與工具性的統(tǒng)一，小學(xué)階段的學(xué)生情感較為豐富，他們熱衷體驗(yàn)各種各樣的情感，從而促進(jìn)自身的成長。在當(dāng)前小學(xué)教育中，情感教育需要得到教師的重視，提高學(xué)生的情商，進(jìn)一步促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革中提出的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂? 情感教學(xué)? 策略探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.036

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，對(duì)于學(xué)生思想情感的塑造成為小學(xué)教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一，而同時(shí)與之相應(yīng)的情感教學(xué)，也成為小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新下的新方法被教育者所重視，并廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行情感教育不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語文情感教育的重要意義

情感教育可以說是語文教育獨(dú)有的一種教育方式。教師在情感教育過程中可以對(duì)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀念做出一個(gè)正確的引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生的情緒和情感會(huì)得到熏陶。在小學(xué)語文教育中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯能力和思維習(xí)慣，并形成一個(gè)正確的價(jià)值判斷體系，這些都可以通過情感教育得到實(shí)現(xiàn)。通過情感教育學(xué)生能夠更好地控制自身的情緒，讓學(xué)生對(duì)情感理解與認(rèn)知有一個(gè)正確的方向，從而完善學(xué)生的人格。

二、樹立科學(xué)的情感教育意識(shí)

小學(xué)語文教師在情感教育的過程中，既要認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)學(xué)生的壓力，也要意識(shí)到情感教育對(duì)學(xué)生的動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師在情感教育的過程中務(wù)必要樹立科學(xué)的情感教育意識(shí)，充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)展需求和思維認(rèn)知規(guī)律，真正的關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際需要，以自身為榜樣引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的情感觀念，進(jìn)而將正確的情感觀念普及推廣到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生身上。教師還應(yīng)該注重情感教育中的規(guī)則和要求，切忌學(xué)生由于思維不成熟而導(dǎo)致情感成長中出現(xiàn)錯(cuò)誤觀念，始終以真誠、尊重的態(tài)度幫助學(xué)生獲得好的情感體驗(yàn)，同時(shí)也以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度幫助學(xué)生劃分出情感的相處邊界，以此幫助學(xué)生塑造科學(xué)的情感意識(shí)，更加有效地完成班級(jí)人員管理。

三、人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶

在過去，小學(xué)語文教師與學(xué)生的人文溝通機(jī)會(huì)并不多，一方面是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師存在天然的畏懼心理，很難主動(dòng)親近教師，另一方面則是因?yàn)樾W(xué)語文教師只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)科成績變化，沒有及時(shí)關(guān)心學(xué)生本身。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)多以緊張、不安為主，難以形成良好的情感體會(huì)。對(duì)此，小學(xué)語文教師要全面滲透人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在師愛中產(chǎn)生良好的情感體會(huì)。

四、結(jié)合實(shí)際生活，寫出真情實(shí)感

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到生活實(shí)踐中，在生活和實(shí)踐中認(rèn)真觀察人和事物，從中積累寫作素材，在寫作時(shí)才能做到思維發(fā)散，言之有物，才能夠“下筆如有神”。例如，筆者在教授完《美麗的小興安嶺》等寫景散文后，針對(duì)“這兒真美”的習(xí)作，組織了一次“尋覓大自然”的實(shí)踐活動(dòng)，帶級(jí)學(xué)生觀察校園中的小樹林，指導(dǎo)他們?cè)诹种墟覒?，指?dǎo)他們注意觀察樹木的形態(tài)特征以及上面鳥兒的姿態(tài)，指導(dǎo)他們觀察草地和落葉以及里面的各種小昆蟲，然后讓他們向遠(yuǎn)處看，觀察小樹林在校園的位置等，之后讓他們寫一篇小短文。

五、引入語文生活資源，幫助學(xué)生領(lǐng)悟情感

情感教育需要本著以生為本的原則進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位需要圍繞小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求尊重小學(xué)生歸還課堂給小學(xué)生群體。為更好的開展情感教育，教師可以引入小學(xué)生熟悉的生活資源，不斷優(yōu)化語文課堂，借助角色扮演活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生的情感交流。游戲教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感，有利于小學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界，提升自我意識(shí)。生活即教育是重要的教學(xué)理念，符合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，豐富多彩和紛繁復(fù)雜的生活是語文的沃土，教師可以循序漸進(jìn)地引入生活中有意義的案例進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感熏陶。

六、建立和諧師生關(guān)系，提高情感教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文課堂情感教育的有效實(shí)施，必須建立和諧的、友好的師生關(guān)系。語文教師不是課堂的“主導(dǎo)者”，需要突出小學(xué)生的主體地位;學(xué)生熱情參與自己感興趣的課堂活動(dòng)，逐漸脫離教師的指揮，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，他們有效控制了自身情緒，善于從不同角度出發(fā)，具體分析相關(guān)問題，成為真正獨(dú)立的“個(gè)體”，個(gè)性化及成熟化發(fā)展之路能夠走得越來越遠(yuǎn)。語文教師必須保護(hù)小學(xué)生的自信心，并且做到一視同仁、公平公正、恩威并濟(jì)。剛性教育并不科學(xué)，關(guān)愛教育才是小學(xué)生真正需要的。如何發(fā)展良好的師生關(guān)系呢？筆者做了這樣的努力。比如，在課堂教學(xué)中多多關(guān)照那些不愛說話的孩子，啟發(fā)鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，不要害怕說錯(cuò)，勇敢的證明自己很棒。再如，經(jīng)常找不同的學(xué)生私下談話，詢問他們是否存在學(xué)習(xí)問題、生活問題等，借此贏得大多數(shù)學(xué)生的信任，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。另外，教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生合作完成相關(guān)任務(wù)，獨(dú)立思考相關(guān)問題，并以“大朋友”的身份加入他們，成為學(xué)生最信任的人，維持這種“亦師亦友”的關(guān)系，讓情感教學(xué)取得“春風(fēng)化雨”的效果。

在小學(xué)語文的教育中，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童這一特殊的群體，他們情感豐富而多樣，人生觀和世界觀尚未定。學(xué)生有情，教材本身也蘊(yùn)含著豐富的情感，充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們帶著這種情感參與教學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有明顯作用，而且對(duì)于學(xué)生換位思考、傾聽能力、同理心以及情商的培養(yǎng)都有重要意義。

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