以賞析《故都的秋》為例談高中語文文學(xué)素養(yǎng)培育策略

覃光周

【摘? ? 要】漢語言是人類語言最古老最優(yōu)美的語言，作為母語在語文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。文學(xué)素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，包括文字的閱讀、文章意境的延展以及文章思想內(nèi)容的重新構(gòu)建。文學(xué)素養(yǎng)也是一種審美素養(yǎng)，針對(duì)高中階段學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)情況，在語文文學(xué)素養(yǎng)培育上需要多更多的嘗試與思考，教師可以從一些經(jīng)典的課文入手，嘗試新的培養(yǎng)策略，例如《故都的秋》就適合做這樣的嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文學(xué)素養(yǎng)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.033

《故都的秋》這篇散文被很多高中版本的教材保留，作為經(jīng)典的散文名篇被廣泛解讀和學(xué)習(xí)。這篇散文感情細(xì)膩，結(jié)構(gòu)完整，意境營(yíng)造完備，能引發(fā)共鳴，給人以美的享受。正是這樣一篇散文，值得以此為例，談?wù)剰拈喿x、表達(dá)以及審美上，如何全方位培養(yǎng)高中生的語文文學(xué)素養(yǎng)。

一、進(jìn)行沉浸式朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

眾所周知，漢語言抑揚(yáng)頓挫，起承轉(zhuǎn)合，不僅有形式上的美感，更是有韻律上的美感。想要培育出學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)中的閱讀能力，就要充分應(yīng)用漢語言形勢(shì)和韻律上的優(yōu)勢(shì)。古代的許多詩(shī)詞歌賦，包括詩(shī)經(jīng)、宋詞、元曲都是以吟謳，甚至是淺唱的形式表達(dá)出來的，因此在講解一篇文章的時(shí)候，最先就是如何用沉浸式的朗讀來打開學(xué)生通往文學(xué)殿堂的第一扇門。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，教師可以用一些北方的秋景視頻和照片導(dǎo)入，從而引入文章。選擇符合文章氛圍的音樂，緩緩過渡，教師可以先進(jìn)行沉浸式閱讀，讓課堂的每個(gè)學(xué)生閉眼聆聽，同時(shí)注意文章每個(gè)段落的起承，注意詞藻的感情色彩，配合音樂的律動(dòng)，緩緩為學(xué)生展開一幅北國(guó)秋天的畫面。然后，要求學(xué)生配同樣的曲子進(jìn)行沉浸式閱讀。閱讀后留給學(xué)生足夠的沉浸思考時(shí)間，讓他們讀完后用自己的語言描繪一下故都秋天的景色，從而激發(fā)他們的想象力和閱讀興趣。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以概括中心思想為前提進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在沉浸式閱讀中，自我構(gòu)筑每個(gè)人心中的“故都的秋”。教師可以介紹文章的寫作背景，單獨(dú)把歷史的大環(huán)境放在文章閱讀之后，繼續(xù)讓學(xué)生沉浸式閱讀，結(jié)合歷史背景再次領(lǐng)會(huì)文章的意境。

二、豐富知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)審美素養(yǎng)

審美是高中語文文學(xué)素養(yǎng)核心塑造的重點(diǎn)，也是比較抽象和難以把握的方面。在進(jìn)行審美素養(yǎng)培育之前，教師要對(duì)美學(xué)、歷史甚至藝術(shù)方面的理論要有所了解，不要求達(dá)到專業(yè)水平，但是要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有教師具備豐富知識(shí)儲(chǔ)備，擁有一定的審美素養(yǎng)，才能真正去培養(yǎng)塑造學(xué)生的審美素養(yǎng)。

這里可以了解一下朱光潛的《文藝心理學(xué)》以及滕守堯先生的《審美心理描述》，閱讀蔣勛的《寫給大家的西方美術(shù)史》以及文學(xué)史和近代史。以上這些要求，教師可以作為知識(shí)擴(kuò)展，進(jìn)行不斷的完備和補(bǔ)充，也可以針對(duì)自身情況選擇其他的途徑和方式，這里只是提出一些建議和策略以供探討交流。

《故都的秋》這篇散文就涉及到朱光潛“文藝心理學(xué)”中“形象的直覺”。無論是藝術(shù)還是自然，在認(rèn)為是的美時(shí)候，總是會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺，它會(huì)在你的心里構(gòu)建出具體的形象，形成一幅一幅畫面，甚至產(chǎn)生某種令人身心愉悅的聲音，讓你暫時(shí)去欣賞它，而忘掉其他的事情。

這種“形象的直覺”恰恰能反映出郁達(dá)夫在創(chuàng)作《故都的秋》時(shí)所具備的心理，同樣，教師在了解以上理論時(shí)，便能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文時(shí)充分調(diào)動(dòng)這種“形象直覺”，建立學(xué)生的感官互動(dòng)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章美學(xué)意境的目的，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)

文字的寫作是語文學(xué)習(xí)最終需要學(xué)生達(dá)到的目的，所有的閱讀積累以及審美培育，都是為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鰪牧⒁獾轿淖直磉_(dá)都能夠流暢精彩的文字作品。在完成《故都的秋》全部教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的文字訓(xùn)練，通過較為針對(duì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠充分把握文章的脈絡(luò)，掌握一些基本的文字創(chuàng)作技巧。

《故都的秋》之所以能夠引發(fā)共鳴，具備感染力，在于它細(xì)節(jié)上的描寫，整篇文章并不是直接用語言文字形容北方秋天的特點(diǎn)，而是應(yīng)用“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯”，這樣具體的秋天景物的描寫，來展現(xiàn)北方秋天的面貌，這種細(xì)節(jié)的應(yīng)用就是學(xué)生訓(xùn)練寫作時(shí)需要反復(fù)揣摩掌握效仿的技巧。教師可以采用片段訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練書寫細(xì)節(jié)的能力，培養(yǎng)他們情感的細(xì)膩和足夠的觀察能力以及將這種能力轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)的能力。

《故都的秋》之所以流傳，還在于它當(dāng)中樸素情感的表達(dá)以及修辭手法的巧妙運(yùn)用。好的文章都有共同的特點(diǎn)，就是它們都表達(dá)了人類共同的情感，這種樸素的情感能夠提升文章的感染力，增加真實(shí)性，引發(fā)閱讀者的共鳴，加上恰當(dāng)?shù)男揶o方式，一些不落俗套的比喻、排比的應(yīng)用，服務(wù)于情感表達(dá)，使文章生動(dòng)有趣。訓(xùn)練學(xué)生具備以上的素養(yǎng)，除了單純的對(duì)文章學(xué)習(xí)剖析外，還要培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)豐富的業(yè)余生活，只有生活精彩豐富的人才能具備捕捉樸素感情的能力，一個(gè)生活枯燥乏味的人，是沒有辦法具備積極樸素情感的。

此外，針對(duì)修辭進(jìn)行專門的訓(xùn)練，文章中“秋色皎潔夜月，悅耳古寺鐘聲，淺唱低吟秋蟬”等描寫讓讀者身臨其境，修辭張力盡顯，可以讓學(xué)生適當(dāng)模仿，另外，多訓(xùn)練學(xué)生互感能力，從音樂、繪畫、雕塑中汲取經(jīng)驗(yàn)，慢慢提升修辭方法。

高中語文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的事情，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，也需要教師不斷地學(xué)習(xí)。文學(xué)素養(yǎng)的提升能更好地塑造學(xué)生的人格，影響他們的情商，會(huì)對(duì)他們未來的某些選擇甚至人生有很多益處。好的文學(xué)作品給人以美的享受，舒緩人的情緒，調(diào)動(dòng)人的感官，而這種素養(yǎng)是我們培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

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