試論幼兒園班主任的班級(jí)管理策略

張茜

【摘? ? 要】由于時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)體系的不斷完善，幼兒教育在我國(guó)的地位日益凸顯。幼兒教育不僅是培養(yǎng)幼兒的知識(shí)技能，更是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于幼兒園的幼兒年齡都比較小，需要教師耐心地培育與細(xì)心地愛護(hù)來輔助他們成長(zhǎng)，因此，班主任的班級(jí)管理策略至關(guān)重要。本文對(duì)幼兒園班主任的班級(jí)管理策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 班主任? 班級(jí)管理? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.032

教育行業(yè)是一個(gè)偉大的行業(yè)，特別是幼兒階段的教育，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還不具備很強(qiáng)的分辨能力，因此非常容易受到傷害，班主任是班集體的“大家長(zhǎng)”，班主任的班級(jí)管理策略會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展。因此，班主任要采取科學(xué)合理的班級(jí)管理策略，重視幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使其健康快樂地成長(zhǎng)。

一、制定班規(guī)，促進(jìn)管理更高效

規(guī)章制度對(duì)班級(jí)的有效管理起著至關(guān)重要的作用，幼兒還處于身心發(fā)展的初始階段，在日常的學(xué)習(xí)生活中自控能力與自我約束能力還不是很強(qiáng)，因此需要制定班規(guī)對(duì)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行約束[1]。班主任在日常的教學(xué)以及管理中要引導(dǎo)幼兒遵守班規(guī)，從而逐漸成為一種習(xí)慣。教師是幼兒學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者，在日常的教育教學(xué)中教師要善于利用引導(dǎo)語，使幼兒在潛移默化中受到影響。由于受到年齡的限制，幼兒的身心發(fā)展具有一定的特殊性，其思維能力與理解能力都有待提升。幼兒園階段是打基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力的重要階段，此階段的幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，因此在班級(jí)的管理過程中，教師要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，自覺遵守班級(jí)規(guī)章管理制度。班規(guī)的實(shí)施與習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，需要教師耐心地教導(dǎo)，對(duì)幼兒提出的要求要明確具有針對(duì)性，著重于質(zhì)量而不是數(shù)量，使幼兒在聽教師要求時(shí)能夠理解要求的內(nèi)涵，從而用最短的時(shí)間去完成。班規(guī)要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況制定，要有利于促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，也可以使管理更加井然有序，從而使班級(jí)的管理工作更加高效。

二、創(chuàng)設(shè)“管放結(jié)合”的管理模式

班級(jí)的管理工作不是一個(gè)點(diǎn)而是一個(gè)面，是從紀(jì)律把控到課堂再到班級(jí)管理的過程，在此過程中不能將工作看得簡(jiǎn)單化，要體現(xiàn)出教育價(jià)值取向的進(jìn)步[2]。在傳統(tǒng)的管理工作中，班主任是班級(jí)的主導(dǎo)者，著重于“管”，使幼兒能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻忽視了幼兒的主觀感受，也忽視了此階段幼兒身心發(fā)展的特殊性，使得工作氛圍僵化。隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，班級(jí)管理工作也進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，更加注重對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，重視班級(jí)管理的人性化、生活化以及藝術(shù)化，凸顯對(duì)幼兒的尊重。

陶行知曾說過“教是為了不教”，魏書生曾說過“管是為了不管”，其核心思想就是要尊重幼兒的主體地位?！肮堋笔侵冈诎嗉?jí)的管理工作中，要制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，把控班級(jí)工作的整體思路，對(duì)日常的學(xué)習(xí)以及生活適時(shí)指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展變化等。“放”是指幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒可以自己做的事情必須讓幼兒通過自己的努力去完成，班主任絕對(duì)不可以代勞。比如，吃飯時(shí)要利用工具獨(dú)立完成，如果吃得慢或是工具不會(huì)用，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)與教授;脫掉的衣服要自己整理疊好并擺放整齊，經(jīng)過一段時(shí)間就會(huì)變得熟練，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，切記不能急躁，要多給幼兒一些鍛煉的機(jī)會(huì)，使其能夠發(fā)展得越來越好。

三、營(yíng)造“嚴(yán)慈”并存的管理氛圍

由于幼兒還處于身心發(fā)展的初始階段，在日常的學(xué)習(xí)生活中自控能力與自我約束能力還不是很強(qiáng)，在日程的學(xué)習(xí)過程中貪玩是其最大的特點(diǎn)，因此，班主任在工作中要對(duì)幼兒嚴(yán)管理、嚴(yán)要求，此處的“嚴(yán)”并不是指要十分的嚴(yán)厲、十分的殘酷[3]，幼兒在這個(gè)階段還處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心靈很脆弱，管理得過于嚴(yán)格會(huì)使其產(chǎn)生壓抑以及自卑感，會(huì)對(duì)其心靈造成傷害，造成無法挽回的影響。

對(duì)此，班主任在工作中要把握好管理的尺度，要嚴(yán)慈相濟(jì)。首先，要制定科學(xué)合理的制度，促使班級(jí)的紀(jì)律更加嚴(yán)明，其次，對(duì)待班級(jí)里的幼兒要一視同仁，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)或是缺點(diǎn)，要辯證地看待，不能以自己的喜好來判斷，更不能感情用事。最后，在工作中要堅(jiān)持不懈、持之以恒，幼兒階段的教育工作具有一定的復(fù)雜性，隨著管理的深入，難度也會(huì)隨之提升，這就需要班主任在工作中要做到面面俱到，既要管又要放，既要嚴(yán)又要松，使幼兒在幼兒園不僅能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠提升能力，使其健康快樂地成長(zhǎng)，并促進(jìn)班級(jí)管理工作更加高效。

四、結(jié)束語

幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們還不具備特別強(qiáng)的分辨能力，非常容易受到傷害，班主任在班級(jí)管理的過程中要嚴(yán)慈相濟(jì)，給予幼兒更多的呵護(hù)與關(guān)愛。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今管理的需要，對(duì)此班主任要革新管理理念，創(chuàng)新管理的模式，加強(qiáng)與幼兒及家長(zhǎng)的溝通與交流，從而提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張立娟.探討幼兒園班主任工作中愛的藝術(shù)[J].教育革新，2019（11）：74.

[2]黃躍鳳.基于職業(yè)導(dǎo)向的班主任工作策略[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（04）：131-133.

[3]趙玲.幼兒園生活常規(guī)活動(dòng)的價(jià)值與開展策略[J].學(xué)前教育研究，2017（03）：64-66.