初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究

廖苑明

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)是當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是教學(xué)的難點所在。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)會將教學(xué)的重心放在“看”的方面，讓學(xué)生理解重點英語單詞及語法，完全忽視了學(xué)生閱讀能力及技巧方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體教學(xué)主體地位模糊。教師自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)較差，無法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致整體英語閱讀教學(xué)滯后。本文主要就初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.015

閱讀教學(xué)通常是采取閱讀文章的方式，讓學(xué)生掌握并了解相應(yīng)的英語知識，借助英語閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)并提高學(xué)生提取數(shù)據(jù)信息的能力，拓展學(xué)生的思維，但是目前我國所開展的英語教學(xué)成效并不理想，還存在許多不足之處，阻礙了英語教學(xué)工作的開展，所以教師應(yīng)采用更有針對性的教學(xué)方式處理存在的問題，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語綜合能力，最大限度地提升英語閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

首先，我國初中英語閱讀教學(xué)主體地位過于模糊，教師在制定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的過程中，沒有考慮學(xué)生的實際發(fā)展及需求，使得教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容毫無針對性可言，部分教師會強(qiáng)制性地將英語知識灌輸給學(xué)生，以單向的方式講解英語知識，不會和學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，甚至還會約束學(xué)生自我發(fā)展，使學(xué)生長期處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法積極自主地投入到英語學(xué)習(xí)活動中，反復(fù)性地去記憶教學(xué)內(nèi)容。在“題海戰(zhàn)術(shù)”的作用下，學(xué)生會逐漸消減學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生閱讀能力水平的提升。

其次，初中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)會比較繁重，特別是初三學(xué)生，為了能夠較好地完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，并不會將課余的時間投入到課外英語閱讀活動中，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自主性，無法提高學(xué)生的英語閱讀能力[1]。

二、全面加強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)的有效措施

（一）引入多樣閱讀資源

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動時，教師需要引入多樣化的閱讀資源，以原本的課本教學(xué)資源為前提，結(jié)合新課標(biāo)當(dāng)中對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力等方面的要求，選擇更符合學(xué)生特征且具有新課標(biāo)觀念的閱讀教材?；蛘呤占吓c學(xué)生實際生活相貼切的閱讀資源，選擇一些內(nèi)容比較健康且具有時代特色的閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的興趣和喜好大力開發(fā)校本閱讀資源，不斷積累閱讀的素材。比如，教師可以將一些飲食文化、交通及國外家庭教育的英語閱讀材料引入到課堂教學(xué)中，這部分材料的選擇具有較強(qiáng)的實際意義，會更加受學(xué)生的喜愛，教師要利用這些材料組織閱讀活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力[2]。

（二）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境

聽力及口語能力始終是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵內(nèi)容，在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師必須要注重并培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力及口語能力，盡可能使用英語和學(xué)生進(jìn)行溝通及交談，鼓勵學(xué)生與同學(xué)之間也盡量使用英語進(jìn)行交流，這樣可以在無形之中培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。合理地設(shè)置聽力口語方面的教學(xué)任務(wù)，滿足英語閱讀教學(xué)的需求，選擇學(xué)生喜愛的英語閱讀題目，讓學(xué)生能夠自主地投入到英語閱讀教學(xué)活動中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在講解“Can you can a can as a cancer can a can？”語句時，使用了“can”來表達(dá)出“必須”，“can”在日常的教學(xué)當(dāng)中也具有“可能”的含義，所以教師需要創(chuàng)設(shè)出更具趣味性的閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生可以積極自主地進(jìn)行交流及互動，提高其對文章及語段的閱讀理解能力。在課堂之外，教師還需要適當(dāng)?shù)嘏e辦一些英語聽力的口語競賽活動，讓學(xué)生養(yǎng)成英語語感，促使學(xué)生全面發(fā)展。將學(xué)生置于英語閱讀教學(xué)情景之中，能夠使學(xué)生更好地感知英語文化[3]。

（三）開展閱讀實踐活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會直接影響到教師教學(xué)工作開展的成效，傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍十分枯燥且乏味，學(xué)生長期處于這種教學(xué)環(huán)境下會無法提起學(xué)習(xí)英語知識的興趣，甚至還會降低主觀能動性，所以教師為了能夠進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)成效，就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，開展閱讀實踐活動，使用新穎且趣味性較強(qiáng)的方式集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

三、結(jié)束語

英語是當(dāng)前我國現(xiàn)代化教育的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，且學(xué)科的工具性會比較強(qiáng)，是學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)紐帶。我國大部分地區(qū)的初中英語教學(xué)內(nèi)容都較為滯后，學(xué)生個人的英語理解能力會比較差，在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，教師必須要制定出合理化的教學(xué)方案，滿足新時期英語教育的發(fā)展需求，構(gòu)建并完善英語閱讀教學(xué)體系，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力，給學(xué)生創(chuàng)建一個濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的約束，讓學(xué)生可以自主地投入到初中英語閱讀教學(xué)活動之中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，給學(xué)生后期英語知識的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王成光.初中英語閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合方法探尋[J].中學(xué)生英語，2019，000（030）：47.

[2]岳著琴.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2018，000（004）：171.

[3]李明洪.淺談如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀寫算，2018，000（012）：125.