項目教學(xué)在文化傳播中的應(yīng)用研究

【摘 ? ?要】《中國概況》是向來華留學(xué)生傳播中華文化的重要課程之一，中華文化博大精深，如何充分發(fā)揮來華留學(xué)生的主體作用，提高中華文化學(xué)習(xí)的實效，使之成為跨文化視野的優(yōu)秀國際人才，是課程、授課教師、來華留學(xué)生共同面對的重大課題。本文從文化課的重要性、《中國概況》授課教師面臨的問題、項目教學(xué)的實施三個方面對項目教學(xué)在文化傳播中的應(yīng)用做了重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) ?來華留學(xué)生 ?中國概況

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.002

一、文化課的重要性

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，是迄今世界上最久遠(yuǎn)、最穩(wěn)定、最輝煌、最豐富、最發(fā)達(dá)的文化之一。《中國概況》是來華留學(xué)生了解中國的必修課程和重要窗口，授課者研究該課程教育內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)問題，為來華留學(xué)生跨文化交際、融入當(dāng)?shù)厣鐣?chuàng)造條件;對增強(qiáng)來華留學(xué)生對中華文化的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)知華、友華情結(jié)起到重要的導(dǎo)向作用;對中國文化對外傳播、中華文明走向世界有著重要意義。

隨著中國綜合實力的不斷增長和來華留學(xué)教育水平的不斷提升，越來越多的留學(xué)生來中國接受教育。如何培養(yǎng)來華留學(xué)生成為跨文化視野的優(yōu)秀國際人才，成為助力“建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗世界”的重要力量，是課程和授課者共同面對的重大課題。

二、《中國概況》授課教師面臨的問題

（一）教材方面

教材涉及內(nèi)容較多，知識點(diǎn)繁雜，各章節(jié)相互獨(dú)立，缺乏連貫性。這給來華留學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，也對授課者的知識范圍、知識跨度、知識梳理提出了很高的要求。

教材更新不及時，時代性有待提高。比如中國哲學(xué)只有古代哲學(xué)介紹而沒有現(xiàn)代哲學(xué)介紹;中國科技古代部分內(nèi)容篇幅大，當(dāng)代部分內(nèi)容篇幅小;教材對速度、新時代、5G、數(shù)字人民幣等當(dāng)代中國常用的高頻詞沒有涉及。這給來華留學(xué)生全面、直觀、立體地了解當(dāng)代中國帶來一定的困難，因此，如何讓教學(xué)與時代接軌的課題就擺在了授課教師面前。

教材全國通用的針對性不強(qiáng)，與各專業(yè)學(xué)生的實際需求結(jié)合性不高。這就需要授課教師根據(jù)高校的情況和來華留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求自編教材。對授課教師來說是這一個很大的挑戰(zhàn)，需要耗費(fèi)很大的精力和時間，給教師備課、授課帶來了很大的壓力和難度。

（二）來華留學(xué)生方面

來華留學(xué)生的水平、國別、文化背景、學(xué)習(xí)方式都有所不同，這對于授課教師而言，大大增加了學(xué)情分析的難度，必須對授課方式和講授內(nèi)容做出適時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基于此，采取合適的教學(xué)方式給來華留學(xué)生講授中國概況、傳播中華文化尤為重要。

三、項目教學(xué)的實施

（一）項目教學(xué)概述

項目教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式。它以項目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，可以改變傳統(tǒng)授課的被動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動參與、自主協(xié)作的積極性。來華留學(xué)生通過積極參與“項目”的查證、調(diào)研、實踐等活動，為自身提供了了解和體驗中華文化，全面直觀地認(rèn)識中國的機(jī)會，使其對中華文化認(rèn)知的理論水平、跨文化交際的實踐能力得到雙提升，提高了課程教學(xué)的針對性和有效性。

（二）項目教學(xué)的實施

1.結(jié)合實際，確立可行性項目。項目教學(xué)要以學(xué)生為中心，對學(xué)情進(jìn)行具體分析研究。教師要了解來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)與跨文化交際能力和對中華文化的了解及掌握情況以及來華留學(xué)生的母語文化背景、知識層次及學(xué)習(xí)方法等情況，并結(jié)合來華留學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識及學(xué)校所在地人文底蘊(yùn)、歷史淵源、地理環(huán)境等諸多因素，綜合研究確立可行性項目。

比如授課教師依據(jù)河南中醫(yī)藥大學(xué)來華留學(xué)生中醫(yī)藥專業(yè)而規(guī)劃的項目——中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。在學(xué)情分析上，教師依據(jù)省情、校情、中原厚重的中醫(yī)藥文化歷史等，在項目要點(diǎn)上設(shè)置了“神奇的中醫(yī)”“中藥的奧秘”“中醫(yī)與生活”“中醫(yī)藥國際傳播”等幾個板塊，并指導(dǎo)項目組學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識、文化特色等把各個板塊細(xì)化為若干個小節(jié)，使比較抽象的內(nèi)容變成具有可行性、具體化的項目。不但提高了來華留學(xué)生的中醫(yī)技能，而且加深了其對中醫(yī)藥文化的認(rèn)識。

2.認(rèn)真研究，制定易操作計劃?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在可行性的前提下，授課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做出整體規(guī)劃，并指導(dǎo)項目組成員根據(jù)項目規(guī)劃做出易操作的詳細(xì)計劃。比如結(jié)合來華留學(xué)生的生源國及文化背景規(guī)劃的項目——絲綢之路的歷史演變。從中國古代陸上及海上絲綢之路延伸至當(dāng)代的“一帶一路”，使來華留學(xué)生通過項目真切地體驗到中國輝煌的歷史及“一帶一路”帶來的福祉、效益、新機(jī)遇，對文明互鑒、合作共贏的“人類命運(yùn)共同體”有了更加深刻的認(rèn)識。

3.協(xié)同合作，組織連貫性實施。首先，授課教師要結(jié)合項目目標(biāo)多渠道、多角度提供材料，讓項目組學(xué)生認(rèn)真分析、討論，并分配任務(wù)。其次，在項目實施的過程中，項目組成員要充分發(fā)揮主體作用，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作。授課教師要時刻關(guān)注項目進(jìn)展，幫助學(xué)生優(yōu)化項目進(jìn)程，以保證項目的連貫性。比如，在“中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”項目實施的過程中，授課教師可以提供專家名單，帶領(lǐng)學(xué)生參觀中藥種植園及中醫(yī)藥文化宣講基地等，提高項目的質(zhì)量，從而圓滿完成目標(biāo)。

4.提供平臺，展示有效性成果。通過線上線下多種平臺，利用視頻、PPT、綜述、現(xiàn)場表演等多種形式開展項目成果展示。展示的前提是成果要具有有效性，所以授課教師在展示前要對項目進(jìn)行全面審核、整體把關(guān)。必要時也可統(tǒng)籌考慮，在評估前對項目組予以指導(dǎo)，以避免知識誤導(dǎo)現(xiàn)象。同時還要保留項目組的集體勞動成果，以達(dá)到項目組之間的公平、公正。

5.積極參與，給予全面性評估。調(diào)動班級成員，積極參與項目自評和互評。自評包括項目組成員對所在小組開展項目的整體評價以及項目組成員對個人在項目實施過程中的自我表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評價。

互評是指同一項目組成員之間相互評價，項目組外學(xué)生對該項目的評價及授課教師對這一項目實施過程、成員協(xié)同、項目成果及其展示等情況的綜合評價。通過自評和互評，使項目成員的勞動及成果得到全面、公平、公正的評估。同時，授課教師要注重對項目內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充，對項目要點(diǎn)進(jìn)行全面梳理、重點(diǎn)概括，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、結(jié)語

具有實用性、探索性、知識性的項目教學(xué)，使來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了充分發(fā)揮。其不單純是對知識的學(xué)習(xí)和實踐，同時也是人文知識的傳播和交流渠道。在項目實施的過程中，來華留學(xué)生通過分析和研究，能夠感知中國大國風(fēng)范，體驗中國合作共贏、共享發(fā)展理念帶來的福祉，從而在潛移默化中產(chǎn)生對中華文化的熱愛，增強(qiáng)愛華的情感?！净痦椖浚?019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（研究生教育）（2019SJGLX073Y）;2022年度河南省教育廳人文社會科學(xué)項目?！?/p>

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