巧于反思 善于誘導

鄭文華

語文是一門基礎性學科，它包羅萬象、深不可測。怎樣上好語文課？這是每一位語文教師感到頗為棘手而又不得不予以重視的問題。作為一位從教30多年的語文教師，長期執(zhí)教的實踐經驗告訴我，語文教師必須巧于進行教學反思，善于適時誘導，才能使自己與時俱進，追求卓越，胸有成竹向教學藝術的殿堂昂首邁進。

一、巧于反思設問，善于啟發(fā)誘導

熟能生巧，疑能促思。記得美國教育家杜威說過：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做?！边@充分體現(xiàn)了教師只有在不斷的教學實踐中勇于創(chuàng)新、敢于質疑、善于反思，才能促進自己的專業(yè)成長，提升教育教學質量。多年從教的經驗提醒我：教是為了不教，疑是為了不疑，只要活用案例，放下包袱，大膽質疑，發(fā)散思維，就一定能挖掘教師的實踐智慧，也一定能培養(yǎng)出善于思考的學生。因為這樣的反思往往凝聚辛勤勞動的結晶，既有學習的智慧，也有思想的深度，能激活自己的實踐，喚醒沉睡的思維，達到觸類旁通、舉一反三的功效。我在教學《愚公移山》一課時，教學案例給我很大的啟發(fā)，課后我設置這樣一個問題：愚公移山的精神可嘉嗎？今天我們該怎樣審視這種精神？通過案例分析及我的誘導點撥，學生很快將問題延伸到生活中，結合實際解答了這個問題。相反，之前我在教學《祝?！窌r，采用傳統(tǒng)的段落分析法去講解課文，自己教得累，學生也學得累，教學效果可想而知。教后我在反思，假如圍繞題目設問：什么是“祝福”？為什么祥林嫂會在一片“祝福”聲中死去？這樣擬題意義何在？這一設疑豈能不激發(fā)學生的學習情趣、引導學生的閱讀思考、收獲意想不到的教學效果呢？

教學相長促反思。在新課程理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學生學習的指導者?，F(xiàn)行的語文課程活動，學生不再是被動、靜止、消極的看客，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有鮮明個性、思維活躍、活力四射的主體;教師也不再是高高在上、滔滔不絕的課堂“領導者”、“傳聲筒”，而是教學活動的設計者、參與者、指導者，是與學生思維碰撞、實踐對話的客體，是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”。教學過程注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通交流和探究合作，產生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師的專業(yè)成長。

專家引領助成長。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的“面授機宜”。如果能讓教師 “走出去”見見世面，這是教師走近名家千載難逢的好機會，也是教師學習、反思、超越的契機，還可以進一步喚起和激發(fā)教師的教學情感。前不久，我有幸與普寧市部分骨干教師一起往東莞市東華高級中學參加廣東省校本骨干培訓，聆聽了該校名師關于“創(chuàng)新課堂”的講座。授課老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，課堂活躍。課上有點撥，課中有互動，點撥顯誘導，互動促反思，課后留韻味。課堂激情昂然、鏗鏘有力，舉例樸實、富于感染，潛移默化，實乃高效課堂，我受益匪淺。“好風憑借力，揚帆正當時”，全省各地聽課的教學骨干大受啟發(fā)，身臨其境地感受了創(chuàng)新課堂的生機活力，評課活動非?；钴S，大家爭先恐后發(fā)言，唯恐錯失交流學習之良機。當時擔任語文科評課組長的我更是收獲豐厚，乃至小結發(fā)言時意猶未盡。假如那位專家課堂缺乏恰如其分的誘導，沒有耐人尋味的反思，能獲得這么多嘖嘖稱贊嗎？能收到如此濃烈競相交流的感人場面嗎？

二、勤于角色反思，善于教學補短

只語不文何教文？這是我經常反思的一個問題。曾看過《中國教育報》刊登這樣一篇文章《老師，你能作文嗎》，對當前不少語文教師的寫作能力提出強烈質疑，語言犀利，筆鋒無情。但捫心自問，毋庸置疑，這里針砭的是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思！語文老師會說會寫，這本是天經地義理所當然的，可現(xiàn)在恰恰相反，不少語文教師不會寫文章。試想：一個語文老師自己不會寫、不會構思，又如何去輔導學生寫好作文、琢磨文章呢？新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但鑒于不少語文老師對語文的冷漠和短板，往往充當了“說文”而不是“作文”的角色，語文老師反而成了語文的“門外漢”，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，令人大跌眼鏡，多么可嘆?。∵@樣的教師不應該好好進行角色反思與補短嗎？近年來，不少語文老師評職稱，每每看到他們的材料語病百出，論文空洞無力，我深感任重道遠，乃至于常常疲于幫忙修改，實屬悲哉！

三、授之以漁教方法，巧于反思善誘導

同舟共濟揚帆起，乘風破浪萬里航。語文教學也猶如大浪淘沙，需要我們講究方法、講求效率。當前，盡管大多數(shù)語文教師仍信捧將自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，讓學生機械地學會獲取“一桶水”中的“水”，但只要語文教師授課前認真探究：怎樣使學生獲取的 “水”永不枯竭？用什么方法更奏效？如何挖掘學生的潛力？就一定能研究出更好的方法進行教學。這也是我每每在批改學生作文時常常反思的問題：自己上課教給學生那么多知識、那么多方法，為什么學生寫出的文章內容枯燥乏味幾乎千篇一律？多年批改學生作業(yè)讓我體會到：若要達到“青出于藍而勝于藍”的教學境界，教師必須把汲水的方法和經驗傳授給學生，做到“授之以漁”而非“授之以魚”。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笔堑?，學生只要掌握了科學有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。據(jù)于此，我每次講評作文時都著重分析文章的思路，不忘啟發(fā)誘導，注意引導學生發(fā)散思維，放膽學生異想天開，收到了很好的教學效果。如果說我的教育教學取得一點點成績，這不得不歸功于多年來自己在教學反思與誘導方面所花的心血。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！苯虩o定法，學無定法，站在新征程起跑點上，只要我們自覺遵循新課標，巧于反思，善于誘導，不斷總結經驗，積極探索教法，就一定能讓語文課堂生機盎然、活力四射。