教師氣質(zhì)類型對幼兒園課堂有效性的影響

摘 要：目前的幼兒教育不僅注重孩子的保育問題，還要注重孩子的教育問題和心理問題。在這些重要的問題中起關(guān)鍵作用的是幼兒教師，研究幼兒教師的氣質(zhì)類型尤為重要。文章將從幼兒教師這個群體出發(fā)，以他們?yōu)檠芯恐黧w，以幼兒的健康成長為主要目的，以教師的職業(yè)道德、正確的教育觀、正確的兒童觀為理論基礎(chǔ)展開，展現(xiàn)不同氣質(zhì)類型教師對課堂的把握，探究教師氣質(zhì)類型對幼兒園課堂有效性的影響。

關(guān)鍵詞：教師;氣質(zhì)類型;課堂有效性

一、引言

隨著時代的發(fā)展，幼兒教育越來越關(guān)注教師的知識水平和教育手段，各種對教師教育方式的培訓(xùn)層出不窮，這些培訓(xùn)與學(xué)習(xí)對教師的成長無疑是有利的。但是，除了要考慮后天的因素之外，教師先天的氣質(zhì)對教學(xué)效果也有重要的影響。研究者認(rèn)為，幼兒教師每天要面對天真無邪的孩子，氣質(zhì)類型又是教師教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)，所以研究幼兒教師的氣質(zhì)類型與課堂有效性的關(guān)系是十分必要的。

肖耀根（2008）具體地分析了不同氣質(zhì)類型的教師對教學(xué)風(fēng)格影響不同，著重強(qiáng)調(diào)了“江山易改，本性難移”這一觀點。沈國方（2003）同樣認(rèn)為教師氣質(zhì)類型對教師的教學(xué)效果有著重要、深遠(yuǎn)的意義：氣質(zhì)類型中的較為積極的因素會產(chǎn)生好的教學(xué)效果，消極的因素則會產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，這些影響值得我們進(jìn)行深入的研究。他提出雖然氣質(zhì)類型不可改變，但是作為一名教師應(yīng)該注重自我的氣質(zhì)教育，通過有效的自我教育，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

楊東靜、解巧茹（2009）對教師氣質(zhì)類型與開展教學(xué)活動的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，得出如果能很好地利用教師氣質(zhì)類型與教學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)性，就可以有效地發(fā)揮教師與學(xué)生教學(xué)相長的作用，提高教師教學(xué)效果的結(jié)論。楊昌嫣（1994）則對教師的氣質(zhì)類型與教師風(fēng)度的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的論述，她認(rèn)為：每一種氣質(zhì)類型的教師都可以形成教師自身特有的風(fēng)度，而這種風(fēng)度又可以對教學(xué)產(chǎn)生有效的影響，所以對于不同氣質(zhì)類型的教師的分析對于我國的教育現(xiàn)狀有著很大的意義。鄭河西（2012）則主要研究了體育教師對教學(xué)效果的影響，他認(rèn)為體育教師應(yīng)具有睿智、高雅和親和力的氣質(zhì)，這樣學(xué)生對教師有興趣并且想與之交流，才能產(chǎn)生高效的教學(xué)質(zhì)量。

通過前人研究可以發(fā)現(xiàn)，教師的氣質(zhì)類型與其教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果是有密切聯(lián)系的，但究竟有什么樣的關(guān)系，幼兒究竟需要什么樣的教師，教師需要培養(yǎng)怎樣的氣質(zhì)，是當(dāng)下亟待解決的問題。已有文獻(xiàn)對這些問題的研究并不是十分清晰，而本研究將根據(jù)國內(nèi)外專家的研究成果以及自己的實際調(diào)查進(jìn)行客觀論證，并將研究成果運用到日常教育活動當(dāng)中。

二、研究過程

1.提出問題及假設(shè)

根據(jù)前人的研究發(fā)現(xiàn)教師的氣質(zhì)類型還會對教學(xué)的各個方面產(chǎn)生影響，比如：教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格表現(xiàn)等。研究假設(shè)：教師的氣質(zhì)類型會對幼兒園課堂有效性產(chǎn)生影響。

2.研究方法

借鑒前人的問卷以及自己的實踐經(jīng)驗來編寫并發(fā)放問卷，對老師的氣質(zhì)類型進(jìn)行分類，然后測試課堂有效性。

3.研究對象

對青島一所幼兒園的6位老師的教學(xué)課堂有效性進(jìn)行測試。

4.研究工具

使用陳會昌專業(yè)測試氣質(zhì)60題的測試問卷，劃分四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。如果某種氣質(zhì)類型的測試分?jǐn)?shù)明顯高于其他氣質(zhì)類型的測試分?jǐn)?shù)且高于20分，稱典型的某某質(zhì)，如典型膽汁質(zhì);如果某種氣質(zhì)類型高于其他類型的測試分?jǐn)?shù)但沒有超過20分，稱為一般某某質(zhì);如果某兩種的氣質(zhì)類型分?jǐn)?shù)相差低于3分，且高于其他氣質(zhì)類型的分?jǐn)?shù)，稱為某某質(zhì)混某某質(zhì)。

課堂有效性的檢測大致需要從5個方向開展：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、師幼互動和教學(xué)反思。根據(jù)課堂有效性的維度和前人的經(jīng)驗制作了“幼兒課堂有效性測評問卷”，并對樣本進(jìn)行反復(fù)聽課和測評。

三、研究結(jié)果

6名教師氣質(zhì)類型實際測試結(jié)果：a老師屬于多血粘液混合質(zhì)，b老師屬于一般抑郁質(zhì)，c老師屬于一般型膽汁質(zhì)，d老師屬于一般粘液質(zhì)，e老師屬于一般多血質(zhì)，f老師屬于粘液多血混合質(zhì)。

經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，膽汁質(zhì)的c老師外傾向十分明顯，情緒興奮而抑制能力比較弱;多血質(zhì)的e教師熱情樂觀，與學(xué)生相處融洽，語言生動;粘液質(zhì)的d教師明顯邏輯性較強(qiáng)。

四、教師氣質(zhì)對于改善課堂有效性的作用

1.從幼兒園的角度分析

為每位教師進(jìn)行氣質(zhì)類型的檢測與分析，合理地分配崗位，如可以讓多血質(zhì)的教師在“六一兒童節(jié)”的各項活動中出謀劃策，發(fā)揮自己思維敏捷的優(yōu)勢;粘液質(zhì)的教師可以對幼兒園內(nèi)的課堂活動進(jìn)行整體的統(tǒng)籌等。幼兒園如果可以這樣合理分配，不但可以減輕每位教師的負(fù)擔(dān)，還可以提高幼兒園整體的工作效率，幫助教師發(fā)展積極的品質(zhì)，提高幼兒園內(nèi)課堂的有效性。

2.從幼兒的角度分析

在同一個幼兒園內(nèi)，不同班級的幼兒性格也會有很大的差距，有的班級的幼兒會比較調(diào)皮，有的班級則會安靜一些，這與教師的氣質(zhì)類型與性格特點有很大的關(guān)聯(lián)。如果一個班級的幼兒太過于安靜，課堂氣氛不活躍，課堂參與程度不高，那么給他們安排一位活潑的多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的教師就很有必要，老師熱情、活潑的性格會在課堂師幼互動的環(huán)節(jié)中起到很大的作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計上也會用自己的創(chuàng)新來吸引幼兒，從而調(diào)動幼兒的積極性。

幼兒最大的特點還在于他們往往根據(jù)表面現(xiàn)象判斷問題，能夠直觀地表達(dá)自己的愿望與想法。比如，幼兒經(jīng)常會這樣表達(dá)：我喜歡某老師，因為她笑起來很好看。一些抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的教師就要注意自己在平時的課堂中是否喜歡微笑，有沒有將氣質(zhì)中消極的成分展現(xiàn)在兒童面前，這就要求各位教師在了解自己的基礎(chǔ)上能夠多對幼兒展現(xiàn)笑容，這樣可以使幼兒感到開心快樂。

3.從教師的角度分析

幼兒教師本身就像是一面鏡子，所有的習(xí)慣都會呈現(xiàn)在孩子的身上，孩子們在幼兒園階段最喜歡模仿大人，所以幼兒教師的一言一行都很重要。這就對教師多了解自己有了更高的要求，舉例來說，膽汁質(zhì)的教師可能生來脾氣比較大，在課堂交流過程中遇到孩子調(diào)皮的時候會控制不住自己的情緒，容易給幼兒的身心造成危害，這不管對家長還是幼兒園來說都是決不允許的。這些并不是絕對的。教師如果多了解自己的氣質(zhì)類型，知道自己某方面的缺點的話，就可以在平時多注意自己的情緒，控制自己的情緒，也可以選擇某些安靜的活動來調(diào)節(jié)自己，比如安靜的讀書，從這種氛圍中去改善自身，在課堂中發(fā)揮自己的熱情，使幼兒在課堂中感受參與的快樂。再比如說抑郁質(zhì)的教師應(yīng)該多與多血質(zhì)的老師多多交流經(jīng)驗，提高自己在課堂教學(xué)中的活躍程度，調(diào)動幼兒的積極性。

五、結(jié)語

不同氣質(zhì)類型的教師對于幼兒園教學(xué)課堂的把握的確有很大的區(qū)別，對于課堂有效性也有較大的影響。作為一名教師，需要對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，教師只有做到關(guān)注自己的日常行為、性格和對幼兒的態(tài)度，才能更好地教給兒童各種才能，才能對兒童日常的行為規(guī)范及品德行為產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然，對于氣質(zhì)類型的檢測，應(yīng)將其看成一個職業(yè)選擇、工作任務(wù)分配以及更加清晰地了解自己的一個依據(jù)而已，并不應(yīng)該被一項簡簡單單的測試所左右，不能因為自己的氣質(zhì)中有消極的因素便耿耿于懷、自暴自棄;也不能因為自己的氣質(zhì)中含有積極的因素便沾沾自喜、停滯不前。只有在多加了解自己的基礎(chǔ)上，進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和修煉，才能逐漸將自己雕琢成理想教師的模樣。

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作者簡介：李曉娟（1994—），女，山東臨沂人，碩士在讀，研究方向：教育學(xué)。