新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)思考

黃鉅光

勞動(dòng)是人類(lèi)生存的基本條件，勞動(dòng)教育也是我們必須堅(jiān)持的教育觀念。在我國(guó)，一直非常重視勞動(dòng)教育，先后出臺(tái)了中小學(xué)校及高校勞動(dòng)教育規(guī)劃綱要和實(shí)施方案來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育。但是，應(yīng)試教育使得各個(gè)學(xué)校在落實(shí)勞動(dòng)教育時(shí)存在“偷工減料”的現(xiàn)象，唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)率論的教育觀念讓學(xué)校忽視了對(duì)青少年勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。如今，我們國(guó)家步入了新時(shí)代，需要德智體美勞全方位發(fā)展的時(shí)代新人推動(dòng)社會(huì)更好更全面地發(fā)展，所以，無(wú)論是學(xué)校、社會(huì)，還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，有效率地推動(dòng)勞動(dòng)教育不斷向前。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

勞動(dòng)教育，顧名思義，就是將勞動(dòng)貫穿到教育的過(guò)程，其中包括對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)技能的掌握、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，勞動(dòng)教育也被賦予新的內(nèi)涵和意義，尤其是“德、智、體、美、勞”的教育理念提出以后，勞動(dòng)教育成為與德智體美并駕齊驅(qū)、同等重要的一門(mén)教育學(xué)科，與其他四個(gè)范疇的教育相互推進(jìn)、相融并促。筆者認(rèn)為，新時(shí)代的勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面內(nèi)容。

首先是勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成。由于青少年學(xué)生的價(jià)值觀念還沒(méi)有完全形成，所以很多學(xué)生把勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)觀念是錯(cuò)誤的。所以開(kāi)展勞動(dòng)教育的首要任務(wù)就是勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成，這種觀念包括對(duì)勞動(dòng)意義、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)目的的理解和認(rèn)識(shí)。其次是勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。勞動(dòng)技能是指在勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該掌握的最基本的方法和技術(shù)，只有具備一定的勞動(dòng)技能，才會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的勞動(dòng)成果。這種勞動(dòng)技能主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)工具的使用上，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)工具向著智能化發(fā)展，這就更加需要青少年學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升勞動(dòng)技能。再次是勞動(dòng)精神的教育。勞動(dòng)精神主要體現(xiàn)在青少年學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)可上，具體可以分為精益求精、臻于至善的工匠精神，愛(ài)崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)精神，腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的吃苦精神，以及殫精竭慮、苦心鉆研的科研精神等。這些勞動(dòng)精神是提升勞動(dòng)技能、催生勞動(dòng)成果的催化劑，所以對(duì)勞動(dòng)精神的教育顯得尤為重要。最后是勞動(dòng)法規(guī)的認(rèn)識(shí)。這是勞動(dòng)教育的基本方面，主要是指對(duì)青少年進(jìn)行《勞動(dòng)法》的相關(guān)法律法規(guī)的教育，只有掌握了勞動(dòng)法規(guī)、樹(shù)立了牢固的法制意識(shí)，才能維護(hù)自身利益，更好地保護(hù)自己的勞動(dòng)成果，也才能遵守勞動(dòng)法規(guī)，推動(dòng)形成有秩有序的勞動(dòng)秩序。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要意義

首先是培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的精氣神。在勞動(dòng)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，在克服這些困難的過(guò)程中，讓青少年學(xué)生懂得攻堅(jiān)克難的價(jià)值和意義，養(yǎng)成克服困難的精神，并且指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活。其次是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的好奇心。青少年學(xué)生對(duì)大自然充滿了好奇，心中有很多不解之謎，將勞動(dòng)融入教育，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趧趧?dòng)中探索未知的世界。最后是養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主的好品格。勞動(dòng)教育往往與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，常常伴隨動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生切身體會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的”的人生哲理，從而養(yǎng)成獨(dú)立自主、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因

首先是思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)不充分。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是地方政府投入精力不足；二是教育行政部門(mén)行使權(quán)力不充分；三是學(xué)校觀念轉(zhuǎn)變不徹底；四是家長(zhǎng)主觀上不在乎。其次是勞動(dòng)教育方面的教師匱乏。從目前各地區(qū)各學(xué)校的師資力量配備來(lái)看，只有小部分學(xué)校配有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育方面的老師，很多學(xué)校的勞動(dòng)教育老師都是由其他任課老師兼任，在專(zhuān)業(yè)能力上存在不足。而且學(xué)校不注重勞動(dòng)教育方面老師的培育，很少有學(xué)校會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，使得勞動(dòng)教育老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能很好地滿足勞動(dòng)教育的實(shí)際需求。再次是缺乏勞動(dòng)教育成果的評(píng)價(jià)體系。大部分學(xué)校沒(méi)有良好的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量勞動(dòng)教育的好壞。而且即使制定了衡量保準(zhǔn)，在學(xué)校年終考評(píng)中，勞動(dòng)教育成果也不納入考評(píng)項(xiàng)，這樣就激發(fā)不了學(xué)校和老師投入勞動(dòng)教育的積極性。

解決勞動(dòng)教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

首先是營(yíng)造全民重視勞動(dòng)教育的濃厚氛圍。勞動(dòng)教育是影響青少年學(xué)生均衡發(fā)展的重要因素，在推動(dòng)義務(wù)教育均衡過(guò)程中，無(wú)論是教育部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)，都要摒棄“重分?jǐn)?shù)、輕勞動(dòng)”的錯(cuò)誤理念，攜手共進(jìn)，共同營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)教育氛圍。其次是加大對(duì)勞動(dòng)教育各項(xiàng)規(guī)章制度的制定。應(yīng)當(dāng)從國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層面加大對(duì)勞動(dòng)教育各項(xiàng)規(guī)章制度的制定，層層推進(jìn)，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。再次是提升對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)。把勞動(dòng)教育作為必修課納入中小學(xué)的課程方案，同時(shí)在其他學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育的理念，要把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。第四是完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)容。完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生及學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度和積極性。如對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的成果做出客觀評(píng)價(jià)，并且讓有突出成績(jī)的學(xué)生在升學(xué)考試、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等重大事件中享受一定的待遇等。第五是強(qiáng)化勞動(dòng)教育老師的配備。要把完善勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍作為推進(jìn)教育全面發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，一方面要加大對(duì)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)力度，另一方面要加大對(duì)勞動(dòng)教育老師的培育力度。

（作者單位： 廣東省高州市第二中學(xué)）