生活資源在科學(xué)活動中的有效運用

盧汝芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師應(yīng)為幼兒提供豐富的探索資源，為每個幼兒都能運用多種感官進行科學(xué)探索活動。在科學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的探索環(huán)境，提供適宜的探索材料，鼓勵幼兒運用多種感官主動探索，同時把教育目標(biāo)、要求靈活有機地滲透在探索過程中，以有效促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得發(fā)展。生活資源在科學(xué)活動中的運用已經(jīng)成為一種趨勢，更是一種理念，如能將豐富的生活資源、素材有效運用于科學(xué)探索活動，能大大充實探索的內(nèi)容以及材料，激發(fā)幼兒的探索興趣，促進幼兒主動獲得適宜性發(fā)展。因此，筆者嘗試結(jié)合本地生活資源豐厚的條件，挖掘和利用具有教育功能的生活資源，有效運用到科學(xué)探索活動中，拓展探索的范圍、創(chuàng)新探索的方式，以達到寓探于玩，寓學(xué)于樂，更好地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、活用生活資源，豐富探索內(nèi)容

陳鶴琴“活教育”思想指出：要利用大自然、大社會做我們的活教材。我園地處廣東省廣州市的北部山區(qū)從化，生活資源非常豐富，無論是自然資源還是生活廢舊物品資源，在幼兒的身邊隨處可見、可得、可玩，加以運用，可以成為科學(xué)探索活動的良好素材。為此，在科學(xué)活動中，基于本地豐富的生活資源，教師從幼兒的身邊出發(fā)，活用生活資源，充實科學(xué)探索的內(nèi)容，讓幼兒在親切、熟悉的生活資源中燃起對科學(xué)的探索興趣。

1.盤活自然資源成為科學(xué)探索的內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱《提南》）》在科學(xué)領(lǐng)域指出：關(guān)注幼兒日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，圍繞生活環(huán)境的變化，充分利用生活中的資源進行科學(xué)探索。幼兒的成長離不開自然環(huán)境，教師只有讓幼兒自己去體驗，去無窮無盡的大自然中尋覓、探索，才能讓他們獲得充足的發(fā)展。因此，開展科學(xué)活動應(yīng)從大自然出發(fā)，從幼兒的實際出發(fā)，讓幼兒走近大自然，吸引幼兒興趣，挖掘有價值的自然資源：沙、石、泥、花、果、林、葉、水等加以盤活、善用，成為科學(xué)探索的內(nèi)容。如根據(jù)園內(nèi)種植的花果樹木、蔬菜、農(nóng)作物等，基于幼兒的問題生成各個科學(xué)探索活動“各種各樣的根”“水果娃娃”“蔬菜的秘密”“各種各樣的葉子”等；結(jié)合本地的豐富的資源開展“有趣的石頭”“好玩的沙子”等科學(xué)探索活動，讓幼兒在真實有趣、可操作、可探索、可變化的自然資源中運用多種感官、多種方式進行探索、發(fā)現(xiàn)、感知科學(xué)知識，積累科學(xué)經(jīng)驗，促進幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。

2.挖掘日常用品資源進行科學(xué)小實驗

《指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出：為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒進行探索活動。幼兒在生活中無時無刻地接觸著各種各樣的物品，教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得、衛(wèi)生、安全的日常用品及工具：鹽、糖、碘酒、紙杯、盤子、過濾網(wǎng)、瓶子、盒子、罐子、塑料袋、保鮮袋、報紙、鏡子、電筒、兒童錘子等，將它們運用到科學(xué)探索活動中，豐富科學(xué)探索內(nèi)容。如將收集到的瓶子開展一系列的科學(xué)小實驗探索活動：“好玩的聲音”“會吹泡泡的瓶子”“瓶子吞雞蛋”“瓶子吹氣球”等，又如利用易拉罐進行“會斜立的易拉罐”“跳躍的易拉罐”等科學(xué)小實驗，讓幼兒在玩中做、做中學(xué)里進一步促進科學(xué)探索能力的發(fā)展。

二、善用生活資源，充實探索材料

物質(zhì)材料是幼兒科學(xué)活動正常開展不可缺少的重要條件，材料的適應(yīng)性、豐富性、多樣性、層次性是幼兒深度探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。在科學(xué)探索活動中，生活資源是幼兒進行科學(xué)探索的良好素材，我們要善用生活資源，充實探索材料，盡可能提供可想象、可變化、可操作、可探索的材料，滿足幼兒的不同興趣和需求，激發(fā)幼兒的探索熱情，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。如中班科學(xué)探索活動“沉與浮”，教師有目的的將生活素材作為探索的材料，提供瓶蓋、玩具插片、一次性碗、塑料盒、小石頭等各種各樣的材料，讓幼兒在探索過程中按自己的意愿自主選擇材料、自主觀察、自主探索，以發(fā)現(xiàn)各種材料在水中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，得出“什么物體是沉，什么物體是浮”的結(jié)論。在感知沉與浮的基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)幼兒進行嘗試：如何讓原本會沉入水底的物體不會沉下去？能力強的幼兒會積極動腦、想辦法，他們會利用一些輔助材料嘗試改變物體的沉與浮，如將硬幣或小石頭等放到塑料盒里再放入水中，這樣就不會沉入水里了。通過充足的、豐富的、多樣的材料提供，滿足幼兒的探索需要，使幼兒在不斷探索、嘗試中發(fā)現(xiàn)新問題，獲取科學(xué)知識，促進其科學(xué)能力的發(fā)展。

三、巧用生活資源，提升探索價值

科學(xué)探索源于幼兒的生活背景和經(jīng)驗，源于探索環(huán)境、材料所蘊含的各種可能性和導(dǎo)向性。豐富多樣的生活資源蘊含了各種的學(xué)習(xí)機會與價值的可能，能激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望，拓展幼兒探索的內(nèi)容及其價值，引發(fā)幼兒大膽探索蔬菜的種植和保存方法，以及了解蔬菜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特征。如結(jié)合本地的豐富的資源開展“石頭”科學(xué)主題探究活動，可以讓幼兒自主運用多種感官尋找、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)作，探索石頭的顏色、紋路、形狀、大小、輕重等。又如幼兒園內(nèi)種植的花果樹木等，幼兒除了認識它們的名字、顏色、味道等外，可以在真實的環(huán)境中生動了解它們的生長變化過程，可以在觀察中展開對比、測量、判斷、推理等探索發(fā)現(xiàn)活動，可以讓幼兒學(xué)習(xí)播種、澆灌、除草、松土等勞作技能，還可以通過錘一錘、刷一刷、印一印、比一比等感知不同植物葉子的水分以及葉脈結(jié)構(gòu)等。通過一系列的探索活動，大大增進對大自然的多維認識和深層了解，滿足幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探索欲望，促進幼兒科學(xué)探索能力的發(fā)展。

總之，在科學(xué)活動中，教師要充分挖掘生活資源，準(zhǔn)確把握生活資源所蘊含的教育價值，豐富科學(xué)探索的內(nèi)容，充實探索材料，使枯燥的科學(xué)活動走向形式多樣、豐富多彩的探索活動，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)，促進幼兒主動獲得適宜性發(fā)展。