巧用戲曲資源，拓寬“語(yǔ)用”路徑

吳高旭

戲曲藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的集大成者。曾經(jīng)，聽(tīng)?wèi)蚩磻蚴侨竦囊环N生活方式，其中包含了大量的語(yǔ)言文字教育內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鮮明地指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在以教材為主的教學(xué)體系外，“語(yǔ)用”實(shí)踐還有許多可能。將兩者聯(lián)系，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者有著極大的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，可融合、可互補(bǔ)，在“核心素養(yǎng)”這個(gè)育人主軸上形成合力。

一、戲文比對(duì)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬教材

緊扣語(yǔ)文課程實(shí)施的規(guī)律和要求，以“語(yǔ)用”提升為特色和目標(biāo)，充分挖掘戲曲本體及相關(guān)形式、內(nèi)容的資源，開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬校門(mén)特色教材，形成“戲曲”與“語(yǔ)文”聯(lián)接的實(shí)踐與研究，集中指向在語(yǔ)文課程的大框架內(nèi)充盈學(xué)習(xí)載體，多元地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升。

課程的素材資源由“戲曲”為核心從最直接的各劇種劇目的劇本或劇本片段、角色唱念詞文本向外延伸，還包括各劇種產(chǎn)生、流傳至今的代表性傳承人（名角名家）的專(zhuān)訪(fǎng)、傳記、軼聞趣事，還有他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作或生活中的筆記、文集，還有針對(duì)劇目、演員的賞析評(píng)論類(lèi)文章，等等。在組織編寫(xiě)、幾度修正教材的過(guò)程中，我們根據(jù)戲曲劇種典型性、地域文化特色，并結(jié)合學(xué)校原有戲曲校本教材，努力體現(xiàn)四、五年級(jí)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)，充分考量其審美、情感、趣味與道德層次，最終在京劇、越劇、婺劇這三類(lèi)劇種中擷取經(jīng)典唱段文本及以此展開(kāi)的其他文本，形成教材體例。如四年級(jí)上冊(cè)：

二、多維實(shí)踐，探索學(xué)教策略

實(shí)踐中，我們努力探索與梳理了以“讀”為中心的五大學(xué)教策略，保障了課程實(shí)施的順利推進(jìn)。

策略一：讀誦品析針對(duì)戲曲文學(xué)文本融“文學(xué)性”“音樂(lè)性”的特點(diǎn)，我們的教學(xué)可以經(jīng)典的讀誦品析來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)教活動(dòng)，如“復(fù)制粘貼”初讀正音、概括內(nèi)容、細(xì)讀探究、遷用拓展等環(huán)節(jié)架構(gòu)，從篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭、思想情感、道理含義解構(gòu)文本。同時(shí)，針對(duì)戲曲文學(xué)文本中常見(jiàn)的“節(jié)奏”“押韻”特點(diǎn)，還可與日常教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)形成勾連，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字積累和情感情趣體驗(yàn)。

策略二：讀畫(huà)想象戲曲文學(xué)文本，尤其是念白、唱詞，是為舞臺(tái)表演服務(wù)的，是由靜到動(dòng)、由文抒情的載體，因此在閱讀文本的同時(shí)需要“想象”，需要還原情境“畫(huà)面”。如在四年級(jí)上冊(cè)“賞·梨園珍珠”中《游湖》教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦唱詞“一霎時(shí)湖上天清云淡，柳葉飛珠上布衫”，聯(lián)系閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)還原類(lèi)似畫(huà)面，配上蘇軾《飲湖上初晴后雨》，還原人物心境，領(lǐng)會(huì)戲詞意蘊(yùn)。

策略三：讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，若讀而不寫(xiě)，就像無(wú)果之花。如《打虎上山》教學(xué)實(shí)踐中，先呈現(xiàn)劇中人物座山雕與楊子榮的三次對(duì)話(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生在感知?jiǎng)∏榈倪^(guò)程中揣摩人物的思維、語(yǔ)言。課程在“學(xué)·來(lái)上一段”板塊中針對(duì)環(huán)境寫(xiě)景、人物語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、工整對(duì)句等，借助有代表性的劇情推進(jìn)、語(yǔ)言范式開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)活動(dòng)。

策略四：讀評(píng)思辨有別于純戲曲文學(xué)的感知，本課程還做了多向延伸。在“贊·菊壇大家”“思·品戲論道”這兩個(gè)獨(dú)立板塊中，我們站在戲外，走進(jìn)為我們創(chuàng)作和演繹戲曲作品的“人”，讀他們與戲的“完整”故事。如五年級(jí)下冊(cè)《梅蘭芳組文》教學(xué)中，學(xué)生就從多角度看到了更趨全面、真實(shí)的藝術(shù)大師。

【梅蘭芳《蓄須明志》】總以為愛(ài)國(guó)這個(gè)詞是高高在上的，總以為愛(ài)國(guó)是軍人戰(zhàn)士的天職，總以為演戲的人能有多少筋骨。我是讀了這一篇文章才知道梅蘭芳這位藝術(shù)大師，也是國(guó)難中的一名勇士。

策略五：讀演互融戲曲是一種舞臺(tái)呈現(xiàn)的藝術(shù)綜合體，若僅僅把戲曲文學(xué)文本當(dāng)作普通文學(xué)文本來(lái)運(yùn)用，自然難得精髓。因此，學(xué)唱學(xué)演，在藝術(shù)熏染、審美價(jià)值、育人育心等功能上實(shí)現(xiàn)放大也是一種必須和特色。

三、師生共進(jìn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施著眼于學(xué)生的激勵(lì)、改善與教育的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生“語(yǔ)用”能力、綜合素養(yǎng)的提升打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)課程的正常有序?qū)嵤?，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以“學(xué)生收獲”評(píng)價(jià)表為例：

在“戲曲+語(yǔ)文”的互融課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，既要關(guān)注語(yǔ)文課程固有的屬性又要提煉戲曲的特色，才能實(shí)現(xiàn)成效、功能最大化。教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！蔽覀兝^續(xù)嘗試、反復(fù)驗(yàn)證的工作還在路上。