淺談探究式小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作

謝雪君

自新課程改革以來(lái)，小學(xué)美術(shù)教育中引入了素質(zhì)教育理念，要求教師在教學(xué)期間注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生感受到美術(shù)課程的魅力，從而在獲取繪畫(huà)技能的基礎(chǔ)上提升審美能力。

在素質(zhì)教育背景下，教育部門(mén)對(duì)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)期間應(yīng)滲透人文關(guān)懷，圍繞小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)，美術(shù)課程作為美育體系的構(gòu)成部分，能使學(xué)生在濃厚的人文氛圍中了解文化的多元性，使小學(xué)生構(gòu)建更完善的人格。

一、素質(zhì)教育理念引入的意義

自素質(zhì)教育口號(hào)提出以來(lái)，為我國(guó)教育事業(yè)注入了新的活力，是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科必須滲透的教學(xué)理念。將素質(zhì)教育理念引入美術(shù)教育體系中，要求教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。在小學(xué)課程體系中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基于人文關(guān)懷這一視角，為學(xué)生展示多樣化的美術(shù)內(nèi)容，從而充分發(fā)揮美術(shù)課程的教育價(jià)值。

二、開(kāi)展教學(xué)工作的實(shí)踐與探索

員.編設(shè)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)模式，在圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提高教學(xué)效率。在教案設(shè)置上，教師應(yīng)增強(qiáng)趣味性元素，提升課堂質(zhì)量。值得注意的是，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)課程并不是單純的繪畫(huà)課、手工課，要求教師注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，教師在美術(shù)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置上，應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)技能與人文素質(zhì)。小學(xué)期正處于由具象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，當(dāng)教材內(nèi)容較為抽象時(shí)，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活與美術(shù)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)引入現(xiàn)代化元素，增進(jìn)學(xué)生與美術(shù)課程的距離。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性與生活化時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與熱情。

圓.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)期間應(yīng)充分遵循其身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，采用多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生能細(xì)致觀察事物。譬如在“我的校園”課程中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生參觀校園植物，并且耐心講解校園植物名稱，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的印象。為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，教師還可以讓小學(xué)生將校園當(dāng)做森林，想象森林中擁有的動(dòng)物，隨后將其繪制出來(lái)。該教學(xué)模式有助于學(xué)生捕捉日常事物，使學(xué)生的作品內(nèi)容更豐滿充實(shí)。借助教師生動(dòng)化的教學(xué)語(yǔ)言，能為學(xué)生營(yíng)造出一幅多姿多彩的情景。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在良好的美術(shù)課程氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)周圍事物產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也符合新課程教學(xué)理念。美術(shù)教師在教學(xué)期間主要扮演“引導(dǎo)者”的角色，不應(yīng)直接向?qū)W生傳授答案，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性后，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在平日授課過(guò)程中，注重學(xué)生的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵。

猿.豐富美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維

當(dāng)學(xué)生完成美術(shù)作品后，會(huì)根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行自主記憶，當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的觀察越細(xì)致時(shí)，對(duì)事物的印象會(huì)更加深刻。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)將缺乏聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，再有組織、有目標(biāo)地增刪，會(huì)使小學(xué)生的想象力越來(lái)越豐富。譬如在《海洋生物》的章節(jié)教學(xué)中，教師借助多媒體資源向?qū)W生展示海底世界的生物、海洋生物的形態(tài)、色彩等，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象海底世界，并通過(guò)彩筆的方式描述出來(lái)，使學(xué)生將個(gè)性思維呈現(xiàn)于作品中。由于小學(xué)生社會(huì)閱歷不豐富，在事物認(rèn)知上存在一些不足之處，教師可以將“沙灘”“大海”“貝殼”等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)大海的認(rèn)識(shí)更加多元化，拓展了學(xué)生的視野。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)工具的限制，美術(shù)教師主要通過(guò)教材、口頭語(yǔ)言等帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，降低了美術(shù)課堂的趣味性。

如今是科技發(fā)展的時(shí)代，單一的傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)。尤其在藝術(shù)方面的課堂，更需要的是與時(shí)俱進(jìn)。豐富的教學(xué)模式，才能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師通過(guò)將多媒體資源引入美術(shù)課堂中，能使抽象化的知識(shí)具象化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。譬如在美術(shù)課程《海洋怪獸》單元中，教師在正式開(kāi)始上課前，可以將班級(jí)以單位的形式劃分，要求小學(xué)生收集整理與海洋怪獸有關(guān)的資料，包括互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)畫(huà)片、書(shū)刊等，主要原因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生不熟悉海洋怪獸這一概念，憑空想象較為困難，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)上需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不應(yīng)急于進(jìn)入課程主題，使學(xué)生在收集資料的過(guò)程中了解“怪獸”的概念或形態(tài)。在教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考，如“大家在資料中或者夢(mèng)境中都見(jiàn)過(guò)了怪獸的形態(tài)，下面老師為大家展示一個(gè)新的怪獸”，隨后播放教案里準(zhǔn)備的海怪圖片、視頻等，使學(xué)生更直觀地觀察海怪的外貌特征，學(xué)生在創(chuàng)作繪畫(huà)的過(guò)程中能發(fā)揮個(gè)人想象力，同時(shí)結(jié)合個(gè)人認(rèn)知將其呈現(xiàn)于紙張上。將多媒體資源運(yùn)用于課程教學(xué)中，能有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

員.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)

每一幅美術(shù)作品總有其獨(dú)特的藝術(shù)美感，只有通過(guò)細(xì)微的觀察和鑒賞，才能發(fā)掘作品中蘊(yùn)含的美，也才能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以自我思維為導(dǎo)向進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)美術(shù)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一的剖析作品的特色，對(duì)其色彩、構(gòu)圖、寓意等進(jìn)行深刻的剖析，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行自主創(chuàng)作，以作品最鮮明的特點(diǎn)為創(chuàng)造的靈感，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)作。在觀察作品時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣，選擇學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣和創(chuàng)作欲望。例如：在賞析風(fēng)景畫(huà)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)作聯(lián)想自然風(fēng)光，感受自然純凈之美，為了提升教學(xué)的實(shí)效性，教師可以組織學(xué)生深入自然中，感受大自然的無(wú)限魅力，指導(dǎo)學(xué)生在自然風(fēng)景中尋找新的創(chuàng)造靈感，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)王國(guó)》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察作品，通過(guò)作品讓學(xué)生抒發(fā)自我情感，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一幅屬于自己的自然風(fēng)景畫(huà)。

圓.組織小組合作，引導(dǎo)任務(wù)探索

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐性活動(dòng)多種多樣，教師應(yīng)該進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多種多樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探索。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。在落實(shí)小組合作教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱等把學(xué)生分成不同的小組，保證每一個(gè)小組中有一個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，并落實(shí)組長(zhǎng)制度，指導(dǎo)組長(zhǎng)合理的分配組內(nèi)任務(wù)，并在實(shí)踐中協(xié)調(diào)分配，促進(jìn)美術(shù)任務(wù)的高效完成。例如：在學(xué)習(xí)《巧用瓶蓋》一課時(shí)，上課前教師讓學(xué)生收集不同的瓶蓋，并準(zhǔn)備好手工制作所需要的各種工具，如膠水、剪刀等?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師將學(xué)生按照動(dòng)手能力的強(qiáng)弱分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)完成手工制作，手工制作的內(nèi)容不限，可以制作小動(dòng)物、花朵、汽車、房子等，小組確定好制作主題后，分工合作，共同完成手工制作。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以在學(xué)生完成手工制作后進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的手工作品，并將其展示在班級(jí)的美術(shù)作品展示區(qū)域，最后對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在小組合作探索中，通過(guò)分工合作、協(xié)同合作完成了美術(shù)實(shí)踐任務(wù)，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)探索意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有著重要的意義。

猿.靈活設(shè)計(jì)手工制作活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)中的手工制作活動(dòng)最能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)手工制作活動(dòng)也可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)不同的手工制作活動(dòng)，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的限制，將美術(shù)繪畫(huà)和手工制作巧妙地融合在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手創(chuàng)造，完成手工制作任務(wù)，從而提升自身的動(dòng)手能力。學(xué)生的動(dòng)手能力短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法養(yǎng)成，因此教師應(yīng)該以教材為核心，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造不同主題的手工制作活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)《廢舊物的“新生命”》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集生活中可回收的廢舊物，如瓶子、塑料盒子、易拉罐等，學(xué)生將這些東西拿到課堂后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，運(yùn)用自己收集的廢舊物進(jìn)行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作自己喜歡的東西，并對(duì)其進(jìn)行裝飾，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，也是獨(dú)特的，可以創(chuàng)造出新奇的美術(shù)作品，小學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中提升了自身的動(dòng)手能力，對(duì)事物也有了新的認(rèn)知。

綜上所述，美術(shù)教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念融入課程教學(xué)中，使藝術(shù)形象更具吸引力，在刺激小學(xué)生感官的過(guò)程中，使小學(xué)生感受到美術(shù)作品的魅力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將審美能力運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。