小學生心理健康教育與品德教育的融合研究

鐘雪霞

思想品德課程實現(xiàn)了小學生德育工作的系統(tǒng)化、全面化，有利于學生健康三觀與良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。尤其是在網(wǎng)絡(luò)社會影響下，更需要將學生思想品德與心理健康教育深度、有效的融合，凸顯教育中心理健康教育的重要性，培養(yǎng)學生健康積極的心理狀態(tài)，促進品德教育目標的實現(xiàn)與學生的全面發(fā)展。針對此，本文結(jié)合實際教學工作，提出小學生心理健康教育與品德教育的具體融合路徑。

隨著社會的發(fā)展，小學生也面臨著來自學校學業(yè)、父母教誨、升學等等方面的壓力，及各種互聯(lián)網(wǎng)游戲、不良信息的誘惑，而這些因素都極易導致小學生出現(xiàn)心理問題。在小學《道德與法治》以及日常教學中，教師往往更關(guān)注學生的品德、行為習慣、社會交往等方面的發(fā)展，對于學生心理健康教育存在一定欠缺，在一定程度上也影響了學生心理健康發(fā)展。針對此問題，在新一輪教學改革中提出“以生為本、德育為先”教育理念，將心理健康教育與其他學科教育融合。那么在日常品德教育中，如何將之與小學生心理健康教育融合，即成為每個教師、學校管理者面臨的問題。本文認為可以從以下幾個方面進行：

一、在教學內(nèi)容上滲透心理健康教育內(nèi)容

小學階段進行思想品德教育的途徑可以分為《道德與法治》課堂、班級班會、各類校園活動等，其中《道德與法治》課堂與班級班會是最常見的兩種方式。首先在《道德與法治》中有很多思想品德、行為習慣方面的教育內(nèi)容，與心理健康教育有著較高的融合度。在具體融合中，教師可以從教材中選取關(guān)于學生心理健康教育的內(nèi)容，選取小學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事件為教學案例，引導學生心理健康發(fā)展。面對部分學生出現(xiàn)的學習焦慮、易怒等心理問題，則要根據(jù)心理問題產(chǎn)生的誘因進行針對性心理健康教育，消除心理疾病，保持心理健康。其次，在小學班會中主要以品德、行為養(yǎng)成等作為主要目標，在融合心理健康教育過程中則需要選擇以學生心理健康為內(nèi)容的話題，在班會中將心理健康教育話題由學生進行探討，如社會中廣泛關(guān)注的手機游戲、學業(yè)壓力、消極情緒等，在討論中引發(fā)學生情感共鳴，達到心理健康教育的目標。

二、在教學目標設(shè)定上基于心理健康教育目標

日常教學中都需要設(shè)定教學目標，在思想品德教育中融合心理健康教育，同樣要有明確目標的指引。根據(jù)小學生《道德與法治》課程標準，在學科教學中要實現(xiàn)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的達成。那么，在滲透心理健康教育過程中，就需要設(shè)定更貼合學生心理健康發(fā)展的教學目標。例如：滲透心理健康教育的教學目標中，可以突出情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，讓學生了解和體會生命的價值，肯定自己的價值。當然，在目標設(shè)定上也要具體，即將心理健康教育與學生生活、學習、人際交往各個方面進行銜接，面對這些生活中的變化時形成自我教育、自我調(diào)節(jié)能力，在品德知識學習中正確認識自我，勇敢面對各種挫折與壓力。

三、在教學方法上積極創(chuàng)新，突出學生體驗

教學方法是實現(xiàn)心理健康教育目標的基礎(chǔ)，在心理健康教育中也有很多的方法，這與知識性課程學習有著較大的區(qū)別。為此，在實踐對比各種方法的基礎(chǔ)上，本文認為以下幾種方法更適合學生心理健康與思想品德教育。首先是探討法，俗話說“人之初，性本善”，每個學生在成長過程中也有一定道德標準，學生群體中既有心理健康的學生，也有不健康的學生。在探討過程中才能提高認識，感受心理健康體驗，在交流中共同形成心理健康知識。其次是心理實驗法，即教師設(shè)計一個故事情境，在故事中讓學生感受內(nèi)心情感，自動產(chǎn)生健康心理。然后與同學進行交流，共同進步。例如：故事設(shè)計中選擇父親嚴肅的愛，母親慈祥的愛等，讓學生了解父母對自己的約束，也是愛的一種方式。第三是演繹法。即從日常生活實際中選擇出符合學生心理的典型材料與故事，如與同學交流場景、與父母對話場景等，然后讓學生扮演不同角色來體會這些事件中父母、同學、他人的心理變化，推動學生真實情感體驗的產(chǎn)生。

四、在教學評價突出對學生心理健康發(fā)展的引導

教學評價能夠有效引導學生發(fā)展，在思想品德教育融合心理健康教育過程中發(fā)揮教學評價的作用，引導學生心理健康發(fā)展。首先是在教學評價中摒棄傳統(tǒng)以書面評價為主的方式，對學生日常行為規(guī)范、學習動機、學習態(tài)度等進行評價，對于出現(xiàn)行為失范和不良心理的學生要及時給予糾正或者批評，以此引導學生心理發(fā)展。其次在評價方式上，則可以發(fā)揮學生互評、教師談心等方式的作用，形成立體化的心理健康教育評價體系來考察心理健康教育成效。第三在評價主體上，相對于知識性評價心理健康教育評價要改變傳統(tǒng)以教師為主導的模式，將學生、家長都引入到心理健康評價中，進而及時發(fā)現(xiàn)學生可能出現(xiàn)的心理問題，確保能夠采取及時有效的措施進行糾正。

小學階段對于學生一生成長與發(fā)展都具有奠基作用，所以該階段人才培養(yǎng)中既要重視學生智力與身體素養(yǎng)方面的發(fā)展，又要關(guān)注學生心理健康與思想品德的涵養(yǎng)。對現(xiàn)行教育模式、思想品德教育內(nèi)容進行深入、全面的思考，從學生心理健康角度去審視、認識思想品德課程，不斷優(yōu)化內(nèi)容與評價方法，促進學生心理健康的發(fā)展。