小學數(shù)學高年級翻轉課堂應用初探

董卉春

隨著教育信息化的不斷發(fā)展與課堂教學變革的深入，人們對教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求。以教育信息化為依托的新型授課方式受到廣大教育工作者的青睞，最為顯著變化的是以教師親自錄制微課視頻輔助課堂教學的翻轉課堂，推動課堂教學從單一教師講授型逐步發(fā)展為學生主動性極高的自主學習。在小學高年級數(shù)學課堂中應用提前觀看教師錄制的微課進行數(shù)學學習的翻轉課堂教學形式，并隨之進行課堂教學跟進研究，從而達到課堂教學提質增效。

翻轉課堂因其錄制微課視頻應用于課堂教學的新穎學習形式，倡導學生通過教師指導下的自主實踐開展高效學習，翻轉課堂在小學數(shù)學高年級課堂中的實施，凸顯了以學生為中心的新型教學形式，有效提升了課堂教學效率，學生的學習效能也獲得了明顯的提升，從而有利于激發(fā)學生的學習潛能，引導他們在數(shù)學學習中獨立思考、積極實踐，最終實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展。那么，在小學數(shù)學高年級教學中，教師究竟如何充分發(fā)揮“翻轉課堂”這個新時代教學模式的效用，又應該如何正確處理其中面對的問題呢？在數(shù)學課堂教學中我們做了一些必要的探索。

一、小學高年級數(shù)學課堂嘗試運用

1.引導學生課前自學

學生自主能力的培養(yǎng)，必須從課前預習這一前提環(huán)節(jié)抓起。高效的課前預習不僅可以提高小學生的學習自主性，也可以為他們探索數(shù)學知識提供必要的前提，更是創(chuàng)新教學形式———翻轉課堂的標志性組成部分。教師可以通過錄制微課并通過電腦、手機端讓學生提前或在家收看教師錄制的基于課堂基本知識教學的微課或微視頻，讓學生在家提前進行課前預習，并在提前學習過程中發(fā)現(xiàn)和記錄下知識疑難點，為第二天課堂上針對性的學習做好準備。

比如：在教學《軸對稱圖形》一課準備前期預習時，我們就通過微課向學生展示各種軸對稱圖形，同時讓學生注意這些圖形有怎樣的共同特征。在微課視頻結尾，向學生提出問題：“根據(jù)剛才我們欣賞的這些圖形的模樣，發(fā)現(xiàn)它們都有一些的共同點，同學們看看自己的家有哪些物品圖形也具備這些特征？明天來和大家分享一下。”經(jīng)過微課預習，學生對于軸對稱有了初步的認識，為自己有針對性的學習起到了重要的作用。

2.討論預習問題

由于小學生生理、心理發(fā)展尚不成熟，學習生活經(jīng)驗積累的欠缺，在預習之后會對相關的數(shù)學知識產(chǎn)生疑問，教師可以在課堂教學中讓學生通過個人觀點分享、他人觀點糾正、教師觀點補充的方式來解決學生的疑惑。

在《循環(huán)小數(shù)》一課的學習中，教師讓學生分享他們課下搜集的關于循環(huán)小數(shù)的一些知識，而其他同學進行遺漏補充和不同觀點發(fā)言，從而解決了“什么是循環(huán)小數(shù)、有哪些特點”等一些數(shù)學問題，實現(xiàn)課堂上更具針對性的學習。

3.小組合作探究

小組合作探究學習形式是翻轉課堂教學的最佳途徑。在小學數(shù)學課堂上，教師可以讓學生按照原有的小組就坐，首先給他們規(guī)定好自主討論的時間，讓其各抒己見，共同梳理本節(jié)課的知識要點并記錄下來，然后提出各自在獨立學習過程中產(chǎn)生的疑問，組內成員共同找出解決方案，無法解決的要作為問題記在記錄本上，在之后的答疑環(huán)節(jié)可以拿出來尋求其他同學或老師的幫助。當學生投入課堂討論之后，教師可以作為旁聽者，發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中出現(xiàn)的問題，了解他們對于數(shù)學知識的掌握程度，并記住每個小組在合作學習中展現(xiàn)出來的閃光點和漏洞，做到心中有數(shù)。當合作討論環(huán)節(jié)結束之后，小組要推選一名代表闡述本組對于問題的看法，教師要針對學生的闡述進行補充說明并糾正學生的認知偏差，提出改進意見，同時鼓勵學生在反思中不斷進步，提高課堂學習質量。

在教學《三角形內角和》一課時，先讓學生小組內合作測量預先準備好的三角形的內角和，并將測量的三角形的形狀以及角的度數(shù)填入表格，再由個別小組將他們的測量數(shù)據(jù)展示出來，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)引導學生得出結論———三角形的內角和是180毅。在翻轉課堂中，學生們積極參與合作討論，充分發(fā)揮自身的組織協(xié)調能力，在教師的引領下對課堂學習內容進行了自主合作研究，提高了數(shù)學綜合思維能力。

4.課內訓練鞏固

翻轉課堂上的訓練和鞏固環(huán)節(jié)是幫助學生強化知識、學以致用的有效方式。教師在討論活動結束之后，要為學生設計有針對性的訓練題目。比如，我們編寫的一些與例題類型、難度相近的習題，進行變式練習，讓學生在規(guī)定時間內進行答題比賽，督促學生回憶知識點，提高記憶力。

在《一位數(shù)除兩位數(shù)》學習之后，設計了以下三個課堂練習：

淤嘗試計算：963衣3和248衣4。（學生會利用之前已有的一位數(shù)除兩位數(shù)的知識積累計算出答案，部分學生在點拔下也很快算出答案。）

于挑戰(zhàn)計算：7 254衣3和1 645衣7。（學生依據(jù)前面得出的計算規(guī)律，較順利地得出計算結果，教師及時鼓勵。）

盂當教師繼續(xù)出示：32 694 872……衣2，審題后用激勵性語氣與學生談話“這么復雜的一道題，你們也能算出來嗎？”被老師這么一說，學生的計算積極性高漲，在教師的贊揚中學生的畏難情緒一掃而光。順利總結出一位數(shù)除多位數(shù)的計算方法，使學生親身感受到了數(shù)學思想方法的博大精深，也體驗了一把問題解決帶來的快樂。

5.課后拓展延伸

課后拓展是學生進行深入學習、綜合練習的關鍵，我們數(shù)學教師要重視課后拓展的作用，指導學生靈活運用所學知識，不斷挖掘知識間的內在聯(lián)系，拓展學習的深度和廣度。

二、翻轉課堂提效教學應注意之處

1.理論知識過重，實踐鍛煉較少

利用錄制微課或短視頻應用于教師教學和學生學習中，這種新穎的形式對于師生都是全新的體驗，因他顛覆了“學習知識在課內，內化知識在課外”的傳統(tǒng)教學束縛，大膽在課堂上放手讓學生合作探究。把教學中的重難點分散到“教學前”和“課堂上”進行兩次突破，達到理想預期。如果教師仍然只重視單一的概念理論學習，缺乏適當?shù)暮献鹘涣鳎驅W生本身生理心理的特征而不受學生喜歡，長此以往必然會使學生的學習興趣丟失。

2.教學過程中信息化泛濫

翻轉課堂的教學結構，是利用信息技術錄制微視頻應用于教學的過程的新型教學形式。也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的特征之一，并且微課錄制時間不能過長，一般在10分鐘以內。這就要求錄制過程中，不能運用過多繁雜的信息技術手段遮蔽教學重難點，更不能為了媒體手段的豐富多樣而淡化教學目標的達成。應以有助于學生進行知識的理解、內化和吸收為前提進行微課設計，假如視頻用時過長或手段過于多樣，使學生產(chǎn)生視覺疲勞或精神游離，再良苦的用心也會無濟于事。

三、如何正確處理這些問題

1.適當豐富教學形式

我們應該充分利用這種新型的、更加人性化的教學方式豐富和提質老舊的教學，達到教師的教學效果和學生的學習質量雙贏的目的。教師制作適合學生自學的微課視頻，提前發(fā)送給家長或學生，讓學生在家提前觀看，而學生在家的學習可以按照自己的進度、時間安排進行。如果有對呈現(xiàn)內容沒理解透徹和需要記錄的地方，可以讓微課暫停，為加強知識點記憶還可以倒回去重新學習，反復觀看。當學生在課前學習過教學微課，第二天在課堂上做習題時，我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的疑難之處，可以及時進行面對面的針對性輔導。

在這個課題研究中，我們對實驗班42名學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)進行監(jiān)測，觀察并記錄學生在課堂上舉手發(fā)言的頻率，發(fā)言頻率少于2為積極性低，在3到5次的積極性為中等，6到9次為較高，9次以上為高。對統(tǒng)計結果進行了載2檢驗（見表），結果表明學生學習效果顯著提升。

載2越19.41>載2（3）=11.35

說明：在0.01水平上，教學監(jiān)測前后學生的學習熱情有非常明顯的差別，結論是實施后課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于之前。

2.明確翻轉課堂的教學目的

傳統(tǒng)教學形式下，我們講授新知占用了課堂50%～60%的時間，10%～15%的時間關注到學生，并和學生進行課堂交流。教學方式變革后，學生得到老師關注的時間達到100豫。應用現(xiàn)代化教學手段變革學習方式，關鍵變革的是使學生在課堂上的學習更加人性化。由于學習知識在課外，使課堂上有充足的時間觀察學生，讓學生合作交流、動手實踐，教師才能有條件做到“注重傳授知識”向“注重能力培養(yǎng)”、從注重“教課本”轉向“用課本學”，這種將“傳統(tǒng)教學”轉型“新方式教學”，不僅只是形式上的變革，更是在根本上從關注教轉變到關注學。

3.合理組織課堂的設置

我們在教學方式變革實踐中感受到，錄制微課視頻讓學生提前在家觀看，相當于把教師請回了家，是一種利用信息技術使教學前移的現(xiàn)象。這種信息化教學前移的教學使我們追求的一對一輔導成為可能。教師通常有這樣的教學體驗，我們都曾經(jīng)為缺課學生補課，原本需40分鐘的課堂教學內容，進行一對一補課時最多20分鐘便輔導完成。而自主學習任務單中練習的設計是學生能否順利完成自主學習的重要前提，這關鍵一步的達成才能把教師從基本的知識講授中解放出來，才使得在課堂教學時讓學生動手實踐、合作交流成為可能，更便于學生的運用和掌握。我們還可以將那些認識性、了解性的課本內容，布置為讓學生提前在家學習或通過相關書籍資料查找完成。例如：在教學六年級《分數(shù)乘分數(shù)》一課時，將閱讀資料的二維碼發(fā)送給學生，便于學生課下拓展閱讀。

在小學數(shù)學高年級教學中采用翻轉課堂教學模式，既是生本教育理念的要求，也是新課程改革的需要。在翻轉課堂上，小學生成為了課堂的主角，每一次的學習活動也都有教師和其他同學的輔助和配合，遇到困難時也可以收獲更多幫助，逐漸獲得了更多的學習自信心。教師在指導學生的過程中，充分體現(xiàn)了自身的“引導者”地位，秉承著“育人”的理念，通過創(chuàng)新課堂教學方式和教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質量的提升。