讓“說”和“寫”成為文言學(xué)習(xí)的雙翼

陳星光

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！被诖耍艺J(rèn)為，對文言文的學(xué)習(xí)不能只靠課堂上的閱讀及課下的死記硬背，而應(yīng)該根植于學(xué)生的生活，要在日常生活中有意識地“說文言”“寫文言”，才能真正做到入腦入心，學(xué)以致用。

一、日常生活說文言

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進學(xué)生的生活，把文言文學(xué)習(xí)與初中生的日常生活結(jié)合起來，讓初中生盡可能多地“浸泡”在文言文中，處處說文言，時時講文言，自覺形成一種生活中說文言的意識。

1.說文言，識記文言字詞

積累文言字詞是學(xué)習(xí)文言文的不二法門，要學(xué)好文言文，沒有一定量的積累是不可能的，而目前，初中生對于文言字詞的學(xué)習(xí)還大多停留在死記硬背的層面上，極大地消磨了興趣。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中，大膽把學(xué)過的文言字詞用進自己的話語中，可以文白混搭。

比如：學(xué)了“去”作“離開”的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生平時和同學(xué)交流時，如表達“離開”之意時用“去”替代，于是，我聽到了學(xué)生課間說“老師已去學(xué)校，回家了”；學(xué)了“期”作“約定”的意義后，學(xué)生說出了“吾和某某期在周六踢球”的句子；學(xué)習(xí)了“之”作動詞“到、往”的意義后，學(xué)生說出了“余之辦公室找張老師”的句子；學(xué)習(xí)了名詞動用的現(xiàn)象后，放學(xué)后我聽到一學(xué)生對另一個學(xué)生說“走，一起飯點飯”……漸漸地，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，識記的積極性有了極大提高，把枯燥的文言字詞知識融進了日常歡聲笑語的交流中，雖文白相混，又有何妨？

2.說文言，領(lǐng)悟文言句式

除了字詞之外，文言文學(xué)習(xí)的另一個難點就是文言句式，常見的文言句式有判斷句、倒裝句、省略句及被動句等，這些句式的掌握，僅僅靠死記課文的一些例子是遠遠不夠的，只有在平時說話交流中有意識地去套說，才能真正入腦入心。

比如：在講了判斷句的構(gòu)成形式后，我鼓勵學(xué)生大膽說文言判斷句，看到上課打瞌睡的，學(xué)生說出了“課上釣魚者，小豬也”的句子；看到窗戶上有個黑點，學(xué)生說出了“黑點者，蒼蠅也”的句子；月考之后，有學(xué)生說出了“某某沖進前三，努力使之然也”的句子；某生月考數(shù)學(xué)又考砸了，他痛心疾首曰：“數(shù)學(xué)，余之心病也！嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！”

學(xué)習(xí)了倒裝句，“公式之不知，何以解之？”“妙哉，如此解法！”“吾筆安在？”“此次，生考高分者甚眾！”“吾無頭腦之聰，唯作笨鳥先飛！”等句子從學(xué)生之口說出，像這種文言句式的套用仿說，加深了學(xué)生對知識的理解，比單純的生硬記憶更接地氣，這難道不是一種很好的應(yīng)用嗎？這種文言的仿說仿用使得枯燥乏味的文言知識有了繁衍生長的土壤。

由英語角，我想到了為什么不可以搞個“文言角”，為此，我在班級開設(shè)了“文言角”，給學(xué)生提供可以說文言的場合，雖然起初說得不倫不類，慢慢就有了起色，有了興趣。

二、平時練習(xí)寫文言

“聽、說、讀、寫”是語文的四大素養(yǎng)，也是語文能力提升的四大途徑，文言文的學(xué)習(xí)亦如此，除了要多聽和多讀之外，還要多開口說，多動筆去寫一寫，把白話所要表達的內(nèi)容用文言字詞及相應(yīng)的句法、章法表現(xiàn)出來，真正做到融會貫通，學(xué)以致用。但是，這種“寫”需由簡單到復(fù)雜循序漸進式地展開，決不可冒進，企圖一口吃個胖子。

1.譯白成文

這里說的“譯白成文”，即把白話文翻譯成文言文，而平時教學(xué)中，學(xué)生們做的大都是把文言文翻譯成現(xiàn)代文的工作，其實完全可以反彈琵琶，運用所學(xué)的文言知識把白話文翻譯成文言文，從深層次上鞏固文言字、詞、句、篇等知識，做到古文今用，活學(xué)活用。

可以先從一句話的翻譯開始，可以是自己說的一句話，也可以是書上的某一句話，然后反向運用文言文翻譯成白話文的“留、調(diào)、換、刪、補”的方法翻譯成文言文。

例如：我在校門口等了他很久，最終還是沒見到他啊。

可譯成：吾俟汝良久于校門，卒仍未之見矣。

然后，由一句話的翻譯過渡到一段話的翻譯，可以從書上找一段話來嘗試翻譯，當(dāng)然，開始可以找一些記敘性的簡單的段落練習(xí)，以直譯為主，實在譯不通的可以意譯。

例如：今天，天氣晴朗，春風(fēng)和煦，我去公園放風(fēng)箏，公園里有很多人，開始風(fēng)小，飛不起來，后來等到風(fēng)大了點才放飛。正在這時，風(fēng)突然加大，很難控制，我趕快放線，讓風(fēng)箏越飛越高。

可譯成：一日，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，吾遂往公園放風(fēng)箏。人頗多，取鳳箏，欲放之。初，風(fēng)小，無以飛；待風(fēng)起，遂放飛。當(dāng)此時，風(fēng)驟烈，故難控之，吾速放線，使之愈高。

2.自寫文言文

在說和譯實踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試自寫文言文，把自己本想用白話表達出來的內(nèi)容，直接在頭腦中加工轉(zhuǎn)換成文言文，當(dāng)然，在這個寫的過程中，可以模仿文言文的寫作手法或謀篇布局的方法，起初寫起來可能很痛苦，但經(jīng)過長期的寫練，學(xué)生慢慢就會漸入佳境，獲得樂趣和成就感。這種寫練，可以從寫日記入手，文言日記是個不錯的形式，起初可以是三言兩語，慢慢再逐漸往長了寫。

可能會有人認(rèn)為，讓學(xué)生用文言文去“說”和用文言文去“寫”是復(fù)古倒退，純粹是多此一舉，尤其是讓初中生用文言文寫作難度太高又用處不大，但我覺得，這樣的想法是欠妥的，任何語言的習(xí)得總離不開在一定的環(huán)境下使用。因此，文言文的學(xué)習(xí)也應(yīng)融進學(xué)生的日常生活，在生活中處處說文言，在練筆時大膽寫文言，讓“說文言”和“寫文言”成為初中生文言文學(xué)習(xí)的雙翼。長此以往，文言文的學(xué)習(xí)必將走出死記硬背的怪圈，根植于學(xué)生鮮活的生活中，真正做到學(xué)以致用，又能很好地繼承文言文表達上簡潔不拖沓、筆法嚴(yán)謹(jǐn)、言簡意賅的優(yōu)點，不斷提升學(xué)生語言表達能力。