聚焦深度學(xué)習(xí)，賦能生命成長(zhǎng)

鞠偉

有人說(shuō)，“人工智能時(shí)代，機(jī)器越來(lái)越像人，而人卻被規(guī)訓(xùn)得越來(lái)越像機(jī)器?！比绾瘟糇∪诵缘纳铄渑c美好，這對(duì)教育教學(xué)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，過(guò)度追求效率，把人當(dāng)成機(jī)器一樣加工改造。我們則認(rèn)為，教學(xué)的精髓不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的在于幫助學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因?yàn)?，深度學(xué)習(xí)的含義即：在全面理解后有所批判，在深度關(guān)聯(lián)后構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并在實(shí)踐中遷移應(yīng)用，它也是通向核心素養(yǎng)的穩(wěn)固階梯。且思且行中，我們發(fā)現(xiàn)自身還存在著如下一些問(wèn)題：教的方面表現(xiàn)為學(xué)用結(jié)合不夠、知識(shí)呈現(xiàn)零散、思維培養(yǎng)深度不足；學(xué)的方面表現(xiàn)為缺乏自主發(fā)展能力、方式被動(dòng)、內(nèi)化不佳，等等。本著問(wèn)題導(dǎo)向，我們從過(guò)程管理和要素優(yōu)化兩方面不斷求解。

一、強(qiáng)化過(guò)程管理，積極開展深度教學(xué)

深度教學(xué)“深”在建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，“深”在學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，“深”在思維培養(yǎng)的可視化、實(shí)效化。我們具體從環(huán)節(jié)優(yōu)化、內(nèi)容突破、策略促進(jìn)三個(gè)方面綜合發(fā)力。

1.優(yōu)化多維對(duì)話的課堂環(huán)節(jié)

《循證教學(xué)》一書提出，教學(xué)即對(duì)話。我們將課堂定位為“基于經(jīng)驗(yàn)的多維對(duì)話式課堂”。其中“基于經(jīng)驗(yàn)”指向關(guān)注學(xué)情分析，從學(xué)生通過(guò)原認(rèn)知所獲的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)確找到最近發(fā)展區(qū)?！岸嗑S”指向多種思維品質(zhì)和多個(gè)對(duì)話維度。“對(duì)話”指向民主平等、思維碰撞、互動(dòng)生成。在各種有效對(duì)話中，讓思維真實(shí)發(fā)生，讓經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)改造生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生生命的成長(zhǎng)?？紤]到深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界的鏈接，我們?cè)谠兴膫€(gè)維度對(duì)話的基礎(chǔ)上，增加了情境對(duì)話。以此，更加關(guān)注學(xué)生利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而生成新知識(shí)的能力；關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活過(guò)程、社會(huì)環(huán)境形成鏈接，實(shí)現(xiàn)“遷移與應(yīng)用”的綜合育人價(jià)值。而且，我們把“遷移與應(yīng)用”看作學(xué)生在校期間，即在他們正式親身步入社會(huì)實(shí)踐過(guò)程之前，就能夠在學(xué)校與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中模擬體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)踐的“真實(shí)過(guò)程”，從而在內(nèi)心形成對(duì)學(xué)習(xí)、生活積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。整體來(lái)看，我們所強(qiáng)調(diào)“遷移與應(yīng)用”的教育價(jià)值，更加強(qiáng)調(diào)與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系。比如歷史學(xué)科聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)“臺(tái)灣鳳梨問(wèn)題”，學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的探討中明確了樸素的歷史觀點(diǎn)，最終形成統(tǒng)一的多民族國(guó)家，這種走向是中國(guó)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也讓家國(guó)情懷在學(xué)生心靈中扎下了根。

2.實(shí)施大概念引領(lǐng)下的教學(xué)

懷特海說(shuō)：“教育的核心問(wèn)題之一在于讓學(xué)生借助于樹木來(lái)認(rèn)識(shí)樹林?！比绻f(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的引擎，那么，大概念就是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點(diǎn)。為此，我們積極實(shí)施大概念引領(lǐng)下的深度教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是用核心的學(xué)科大概念，整合串起結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，從零散知識(shí)走向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，從淺層表象深入內(nèi)核，從脫離實(shí)踐需要走向?qū)嶋H生活問(wèn)題的處理與解決。我們?cè)O(shè)計(jì)了“提取學(xué)科大概念—整合教學(xué)內(nèi)容—確定單元目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)—規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)”的流程，變常規(guī)的培訓(xùn)模式為“我說(shuō)你聽—我做你看—你說(shuō)我聽—你做我看”的教練培訓(xùn)模式，采用業(yè)務(wù)校長(zhǎng)專題培訓(xùn)、分管主任實(shí)例引領(lǐng)、全員啟動(dòng)系統(tǒng)架構(gòu)、磨課實(shí)踐互聽互評(píng)、課堂大賽以賽促研、學(xué)期總結(jié)亮點(diǎn)展示的方式，真正讓大概念教學(xué)落實(shí)落地。在我校的帶動(dòng)下，今年全區(qū)層面開始整體推進(jìn)。

3.深化高階思維的培養(yǎng)策略

教育科學(xué)把學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。其中知識(shí)、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)被稱為高階思維。高階思維就是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上對(duì)事物主觀表征加工改造的行為或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問(wèn)題的處理與解決、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。從某種意義上來(lái)講，思維含量的高低往往決定著課堂質(zhì)量的高低。我們?cè)隍?qū)動(dòng)性問(wèn)題、前置性體驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，開展了一系列卓有成效的探索。一是升級(jí)提問(wèn)題策略?，F(xiàn)在的學(xué)生非常聰明，有時(shí)為了迎合老師的提問(wèn)，提出的問(wèn)題不真實(shí)，是假問(wèn)題。所以，我們?nèi)珕T共讀《好老師會(huì)提問(wèn)》，結(jié)合教學(xué)實(shí)際組織教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的分享研討，以學(xué)科為單位形成策略集，通過(guò)改善提問(wèn)提升學(xué)生的精準(zhǔn)認(rèn)知和思維發(fā)展。二是構(gòu)建認(rèn)知沖突策略。減少低層次的信息展示與淺層溝通，在情境導(dǎo)入、探究新知、知識(shí)應(yīng)用等環(huán)節(jié)，最大限度地引發(fā)認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生思考，激起思維碰撞。三是提高反饋質(zhì)量策略。在問(wèn)題解決過(guò)程中，不是診斷結(jié)果或旁觀式告知矯正，而是介入式發(fā)現(xiàn)反饋、追問(wèn)歸納。如此，學(xué)生在溝通互補(bǔ)、修改完善、擴(kuò)大范圍與總結(jié)提升等不同性質(zhì)的交互反饋中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題處理方式的二次思考、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷豐富、對(duì)知識(shí)建構(gòu)的再次加工、對(duì)整體過(guò)程的再次論證。

二、推動(dòng)要素優(yōu)化，全面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

以系統(tǒng)思維來(lái)關(guān)照深度教學(xué)，其成功實(shí)施必定離不開多個(gè)要素的保障。為此，我們從學(xué)習(xí)能力、方式和評(píng)價(jià)方面入手，積極培育生命成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)能。

1.提升課程的適切性

銜接課程從問(wèn)題應(yīng)對(duì)到前置化解。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)面臨一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。雖然不少學(xué)校意識(shí)到小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長(zhǎng)開設(shè)幾場(chǎng)講座而已。在小學(xué)不能管、中學(xué)管不到、家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管的情況下，學(xué)生們要么上輔導(dǎo)班，要么無(wú)人看管，呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)。為此，學(xué)校以微視頻學(xué)習(xí)為主，通過(guò)開設(shè)角色定位、文化感知、學(xué)科搭橋、學(xué)習(xí)力、心理健康等課程，將開學(xué)后可能出現(xiàn)的問(wèn)題前置性地予以化解。像數(shù)學(xué)搭橋課程重在建立信心、培養(yǎng)興趣，全體學(xué)生完成素養(yǎng)測(cè)評(píng)后，老師再據(jù)此制定方案，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課程一結(jié)束，抓緊在開學(xué)前初步建立學(xué)生檔案，以此作為下一步精準(zhǔn)施教的支撐。等到正式開學(xué)，馬上進(jìn)入入學(xué)軍訓(xùn)課程，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成自主合作、陽(yáng)光大方等良好習(xí)慣，順利實(shí)現(xiàn)小初間的無(wú)縫銜接。

學(xué)習(xí)力課程從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。學(xué)會(huì)是掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)是形成能力。我們從“動(dòng)力、習(xí)慣、能力”三個(gè)維度入手，科學(xué)架構(gòu)以自我認(rèn)知和目標(biāo)意識(shí)為驅(qū)動(dòng)，包括六大力在內(nèi)的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模塊。按照“確定梯次標(biāo)準(zhǔn)—視頻制作指導(dǎo)—主題班會(huì)體驗(yàn)—刻意練習(xí)強(qiáng)化”的路徑，每天在學(xué)科教學(xué)中滲透訓(xùn)練，每周進(jìn)行專項(xiàng)星級(jí)評(píng)價(jià)，每月組織單項(xiàng)評(píng)比。同時(shí)聯(lián)合家長(zhǎng)力量，鏈接課堂內(nèi)外，家校共育提升。“會(huì)學(xué)”，正成為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的力量源泉。

拓展課程從注重知識(shí)到素養(yǎng)。課程要面向未來(lái)需求而設(shè)置。我們以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決為主線，融通教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，從項(xiàng)目的選擇、組織、評(píng)價(jià)等方面升級(jí)原有的學(xué)科拓展課程。采用專門設(shè)課，微視頻線上引領(lǐng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生獲得深刻的成長(zhǎng)體驗(yàn)。比如生物的“魚菜共生”項(xiàng)目課程，讓學(xué)生親歷創(chuàng)意培育過(guò)程，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，涵養(yǎng)生命觀念、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)生學(xué)習(xí)方式新樣態(tài)

加強(qiáng)思維型學(xué)習(xí)。以我們所見(jiàn)，課堂可以分為這樣三類：知識(shí)傳輸型課堂、知識(shí)理解型課堂和思維拓展型課堂。知識(shí)傳輸型課堂就是教師在課堂輸出知識(shí)，要求學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識(shí)、概念與基本原理，再通過(guò)隨堂練習(xí)或提問(wèn)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固這些知識(shí)與原理。在這類課堂上，教師不可以一味否定，而要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐與修正；知識(shí)理解型課堂則是通過(guò)以教師理解的角度，給學(xué)生講解問(wèn)題，講明白之后再再加以練習(xí)、夯實(shí)、實(shí)踐。相較于知識(shí)傳輸型課堂而言，知識(shí)理解型課堂有所發(fā)展，但也有其局限：對(duì)于學(xué)生思維的指引過(guò)于單一，不利于學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。思維拓展型課堂同樣是給學(xué)生講解問(wèn)題，但是卻更多從學(xué)生角度出發(fā)，再結(jié)合教師角度的較深層次理解去引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，最終評(píng)價(jià)的過(guò)程。前期，我們?cè)谥鷮W(xué)單、小組合作等方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)扎實(shí)。現(xiàn)在，第一步是老師創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；第二步是學(xué)生自主建構(gòu)，經(jīng)歷“制定計(jì)劃—搜集信息—處理信息—得出結(jié)論”的學(xué)思結(jié)合過(guò)程；第三步是學(xué)生合作建構(gòu)，經(jīng)歷“證據(jù)解釋—理解批判—認(rèn)知重構(gòu)—反思總結(jié)”的深度交流過(guò)程。

注重系統(tǒng)化整理。內(nèi)化吸收是能力提升的前提。我們?cè)黾由舷挛缯礤e(cuò)題、自主梳理知識(shí)的時(shí)間，借助Kwl表格，通過(guò)專項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納、對(duì)比完善，使抽象的知識(shí)具體化、零碎的知識(shí)體系化。在“原題整理—錯(cuò)因分析—正確解答—變式訓(xùn)練—方法總結(jié)—反復(fù)鞏固—階段檢測(cè)”的規(guī)范格式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自省、思辨、對(duì)比、糾錯(cuò)，輔之以每周末有針對(duì)性的知識(shí)盤點(diǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)予以鞏固，實(shí)現(xiàn)能力的螺旋提升。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。單純以分論人，注定行之不遠(yuǎn)。穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)才是根本。作為教育者，我們堅(jiān)持更為全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，探索將單一評(píng)價(jià)體系多維化，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為學(xué)生的成績(jī)、身體與心理健康及德育表現(xiàn)三項(xiàng)內(nèi)容，針對(duì)于此設(shè)置相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，學(xué)生的成績(jī)方面，包含學(xué)生學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力標(biāo)準(zhǔn)與和諧師生關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)等具體要求，這其中不僅有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考察，還有和諧師生關(guān)系、學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)模式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、家庭教育背景等等關(guān)聯(lián)因素。再如語(yǔ)文組的作文，從素材準(zhǔn)備、課堂參與、創(chuàng)意表達(dá)、修改提升、反思小結(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程盡情參與。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生唯分是圖，而忽視探究過(guò)程。為此，我們將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)引入，定期向?qū)W生提供診斷性建議，以幫助他們定向發(fā)力。充分利用評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，將其作為了解教育教學(xué)整體情況的有效手段，作為發(fā)現(xiàn)、診斷教育教學(xué)問(wèn)題的有效方法，同時(shí)也作為完善教育教學(xué)的重要依據(jù)，最終建立起基于大數(shù)據(jù)的“發(fā)現(xiàn)—分析—修正”的綠色循環(huán)。

拓展評(píng)價(jià)主體。在深度學(xué)習(xí)中，深還體現(xiàn)在教師、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效參與。我們舉辦全員培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入理解評(píng)價(jià)體系，提高他們運(yùn)用綜合指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，讓教師充分關(guān)注并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠給予及時(shí)有效的幫助與指導(dǎo)，并在此過(guò)程中，不斷完善自身使用評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)，能夠在教育教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，利用好自評(píng)與互評(píng)、評(píng)價(jià)教師等體系，讓他們真正成為校園的主人翁。

學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)工作的成功與否，也關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的完成。而要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，前提離不開教師的深度思考與實(shí)踐。作為教師，我們必須用責(zé)任與趨勢(shì)做朋友，用堅(jiān)持與時(shí)光做朋友，力求對(duì)事物達(dá)到觸及心靈的認(rèn)知，并使自己的思維、能力等領(lǐng)先一步，以此為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。